倪裳　錢憶恬

內(nèi)容摘要：現(xiàn)在我國學(xué)科競賽發(fā)展己進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，而學(xué)科競賽對(duì)課程學(xué)習(xí)的作用也引起了廣泛關(guān)注。本文將通過調(diào)查外國語學(xué)院師生對(duì)學(xué)科競賽的態(tài)度及學(xué)生的參與情況，探究其對(duì)自身課程學(xué)習(xí)的反撥作用，從而幫助教師以及學(xué)生正確處理參與學(xué)科競賽與課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽 課程學(xué)習(xí) 反撥作用

一.引言

當(dāng)前，隨著學(xué)科競賽的蓬勃發(fā)展，其對(duì)課程學(xué)習(xí)的反撥作用引發(fā)了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛研究，但因其二者沒有共同發(fā)展及研究本身存在一些問題，當(dāng)前有效的研究成果仍是不足?；诖嘶A(chǔ)，本文將從筆者自身的經(jīng)歷體會(huì)出發(fā)，主要采取采訪、調(diào)查問卷的形式，深入分析英語學(xué)科競賽對(duì)教師與學(xué)生課程學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，為英語專業(yè)學(xué)生備考、應(yīng)試與課程學(xué)習(xí)提供行之有效的建議。

二.研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在我國學(xué)科競賽發(fā)展己進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，全國有各級(jí)各類學(xué)科競賽數(shù)十個(gè)，每年的參賽學(xué)生數(shù)高達(dá)數(shù)百萬之多。而自2017年12月中國高等教育學(xué)會(huì)“高校競賽評(píng)估與管理體系”專家工作組研究發(fā)布“全國普通高校學(xué)科競賽排行榜”以來，中國高等教育學(xué)會(huì)針對(duì)高校競賽的研究工作正式拉開序幕。2018年4月，中國高等教育學(xué)會(huì)在武漢發(fā)布我國首部“全國大學(xué)生競賽白皮書”，為進(jìn)一步規(guī)范管理，推動(dòng)和發(fā)揮學(xué)科競賽類活動(dòng)在教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面的重要作用，提供了規(guī)范和引導(dǎo)?，F(xiàn)在我國普通高校學(xué)科競賽評(píng)估活動(dòng)是檢驗(yàn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，各個(gè)高校對(duì)學(xué)生參加學(xué)科競賽活動(dòng)非常重視，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

就目前國內(nèi)開展學(xué)科競賽的種類來看，學(xué)科競賽幾乎覆蓋了高校所有大學(xué)科。就競賽的舉辦層次來看，有的是面向校內(nèi)或者是二級(jí)學(xué)院的競賽，也有省級(jí)、區(qū)域級(jí)、國家級(jí)乃至國際級(jí)的競賽，例如ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽。可以說，現(xiàn)在國內(nèi)已基本形成了面向不同學(xué)科、不同層次的全面覆蓋的學(xué)科競賽。（雷金華，2013）通過對(duì)斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、加拿大的卡爾加里大學(xué)等國外高校相關(guān)網(wǎng)站的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些國外知名大學(xué)一般并沒有提供嚴(yán)格的培訓(xùn)，參賽學(xué)生大多是基于個(gè)人興趣或者團(tuán)隊(duì)共同喜好而自發(fā)地參加比賽，國外高校對(duì)參賽人員的培訓(xùn)主要是通過在線評(píng)測的方式進(jìn)行的。（喬亞男、程向前、謝濤，2016）

國內(nèi)外一些研究者從不同視角和不同層面對(duì)反撥效應(yīng)研究成果和發(fā)展動(dòng)向進(jìn)行概述或總結(jié)。劉翼斌（2011）認(rèn)為單元測試適應(yīng)阿爾德遜與沃爾關(guān)于測試反撥作用假設(shè)， 對(duì)教學(xué)諸方面起正向的反撥作用。周佩珩和李凱平（2010）認(rèn)為診斷性測試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的確起到了一定的促進(jìn)作用， 這很大程度上歸功于診斷性測試為教師以及學(xué)生自己提供了知識(shí)掌握的具體數(shù)據(jù)。

2.國內(nèi)外的研究不足

A.課程學(xué)習(xí)和學(xué)科競賽沒有共同發(fā)展。第一課堂往往側(cè)重于課上傳授知識(shí)，教書育人，而第二課堂則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，學(xué)生在第一課堂學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該在第二課堂加以實(shí)踐。目前，各高校第二課堂大多由團(tuán)委或?qū)W生工作部組織活動(dòng)，活動(dòng)與專業(yè)結(jié)合度不高，專業(yè)教師參與少，學(xué)生實(shí)踐專業(yè)知識(shí)機(jī)會(huì)少。（楊玉瑩，2016）由于學(xué)科競賽體系研究是一個(gè)實(shí)踐重于理論的研究范疇，因此，國內(nèi)外相關(guān)研究很少，成果也不多見。據(jù)筆者所見，商應(yīng)美等（2011）對(duì)高校英語專業(yè)“全方位進(jìn)階型”學(xué)科競賽體系構(gòu)建進(jìn)行了實(shí)踐探索，除此，其他相關(guān)研究寥寥。（朱鳳梅，2013）

B.重復(fù)研究較多，有一定創(chuàng)新性的研究成果比較欠缺;實(shí)證研究存在較大不平衡性;統(tǒng)計(jì)知識(shí)較欠缺，一些研究的統(tǒng)計(jì)方法使用不當(dāng);多數(shù)研究停留在對(duì)現(xiàn)象的描述上，缺乏對(duì)現(xiàn)象背后深層次原因探析;理論探究相對(duì)欠缺且提出的模型缺乏驗(yàn)證。（鄒申、董曼霞，2014）

三.研究設(shè)計(jì)

本研究選擇常熟理工外國語學(xué)院的師生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，旨在探究英語學(xué)科競賽對(duì)課程學(xué)習(xí)的反撥作用，了解現(xiàn)階段學(xué)生參與學(xué)科競賽的現(xiàn)狀，并提出有針對(duì)性的建議，從而促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)科競賽的影響的正確認(rèn)識(shí)，最大限度地提高正面的反撥作用，減少負(fù)面反撥作用。本次問卷共發(fā)放120份，其中有效問卷98份，因此本文引用的數(shù)據(jù)皆有真實(shí)性和有效性。學(xué)生問卷主要包括以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)于學(xué)科競賽的參與情況和態(tài)度;（2）學(xué)生對(duì)于該反撥作用的認(rèn)識(shí)。教師訪談問題主要包括以下兩個(gè)方面：（1）教師對(duì)學(xué)生參加此類學(xué)科競賽的態(tài)度及原因;（2）教師對(duì)于該反撥作用的認(rèn)識(shí)。

四.調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)于是否參加學(xué)科競賽持保留意見

調(diào)查結(jié)果顯示，56%的學(xué)生參加學(xué)科競賽更加注重結(jié)果，43%的學(xué)生參加學(xué)科競賽則更加注重過程，因此我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參加學(xué)科競賽的過程中抱有較強(qiáng)的目的性，在學(xué)校與老師都看重比賽結(jié)果的大環(huán)境下，學(xué)生這樣的表現(xiàn)也是可以理解的。但仍有部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了學(xué)科競賽能夠給課程學(xué)習(xí)帶來的積極影響，并因此在準(zhǔn)備學(xué)科競賽的過程中不斷積累知識(shí)，從而提高了專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科競賽對(duì)課程學(xué)習(xí)的正面反撥作用。因此多數(shù)同學(xué)對(duì)于是否要參加學(xué)科競賽還是持有積極的態(tài)度，僅有4%的學(xué)生對(duì)于參加學(xué)科競賽持了否定的態(tài)度，所以我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科競賽對(duì)于學(xué)生的吸引力還是較為巨大的，畢竟在當(dāng)前的制度規(guī)定下，學(xué)科競賽的參與情況以及獲獎(jiǎng)情況還是可以與大學(xué)綜合素質(zhì)測評(píng)成績相掛鉤的，因此我們可以看到學(xué)生在參與學(xué)科競賽這件事上還是保留了清醒的頭腦。

2.在參加學(xué)科競賽與課程學(xué)習(xí)中存在本末倒置的情況

為了參加學(xué)科競賽，學(xué)生前期需要做好充足的準(zhǔn)備工作，參加很多訓(xùn)練活動(dòng)等，而這些將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。因此，部分學(xué)生會(huì)無法同時(shí)平衡好學(xué)科競賽和課程學(xué)習(xí)這兩者的關(guān)系，造成學(xué)習(xí)重心的偏移，對(duì)自身的學(xué)業(yè)情況產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的學(xué)生中，62.2%的學(xué)生認(rèn)為在參加學(xué)科競賽的過程中，會(huì)存在本末倒置的情況，但仍有37.8%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)存在這樣的情況。由此，我們可以看出，多數(shù)學(xué)生會(huì)在學(xué)科競賽中投入過多的精力，從而忽略了常規(guī)課堂中的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，而一旦達(dá)成了這種失衡的狀態(tài)，便會(huì)導(dǎo)致得不償失，從而也體現(xiàn)出學(xué)科競賽對(duì)課程學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

五.對(duì)策

1.以賽促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

大多數(shù)學(xué)生參加學(xué)科競賽是注重結(jié)果而不是過程，他們參加學(xué)科競賽可能是老師或?qū)W校的要求，他們沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)科競賽對(duì)課程學(xué)習(xí)的正面反撥作用。此外，學(xué)生長時(shí)間坐在教室學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，習(xí)慣了教師獨(dú)自一人教授知識(shí)，不發(fā)表自己的看法、建議，思想僵化，甚至連教師教授內(nèi)容中錯(cuò)誤之處也指不出來。針對(duì)此現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，從而激發(fā)他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、增強(qiáng)對(duì)問題的分析能力，在高強(qiáng)度的競賽中磨練意志，建立對(duì)課程學(xué)習(xí)的信心，從而開拓視野，充實(shí)自己，不再執(zhí)著于課堂這一方小天地，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.以賽促教，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在專業(yè)課程的教學(xué)中上，教師一味地強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性，忽視了對(duì)專業(yè)的實(shí)踐和在現(xiàn)實(shí)生活的具體運(yùn)用。然而，通過學(xué)科競賽，教師可以將相關(guān)課程的理論和實(shí)踐方法引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用到學(xué)科競賽中，并在此基礎(chǔ)上加以靈活地創(chuàng)新。此外，學(xué)科競賽的開展迫使教師去思考和創(chuàng)新，尋求更為科學(xué)的教學(xué)方式。將學(xué)科競賽與課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)科競賽成為日常教學(xué)的課外補(bǔ)充。讓學(xué)科競賽促進(jìn)課程教學(xué)，讓教師的教學(xué)觀念從一成不變到科學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的改革。

3.科學(xué)管理學(xué)科競賽，改善其競賽機(jī)制

目前大多數(shù)英語類學(xué)科競賽的模式比較死板單一，多側(cè)重于筆試部分，且英語類的競賽不多。各大高校及教育局要增加有關(guān)實(shí)踐類的競賽，比如口語比賽、英語類創(chuàng)業(yè)比賽和科技比賽等，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)管理學(xué)科競賽，要使舉辦競賽的意義落到實(shí)處，不能流于形式。從參賽學(xué)生的選拔、培訓(xùn)，都要講究科學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)習(xí)、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的聯(lián)系和共同進(jìn)步。

六.總結(jié)

在當(dāng)代新課程改革的背景下，我們對(duì)教學(xué)模式的多樣性與靈活性有了更高的要求，因此如何更好地利用學(xué)科競賽對(duì)課程學(xué)習(xí)的正面反撥作用也成了我們共同關(guān)心的話題。通過本次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下參與學(xué)科競賽中存在的一些問題，也針對(duì)這些問題提出了一些改善措施。但如何最大化地發(fā)揮正面反撥作用，合理規(guī)避負(fù)面反撥作用還是需要我們?cè)谌粘Ｕn程學(xué)習(xí)中不斷鉆研與研究。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目獲常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院2019年度校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)XJDC2019258）。項(xiàng)目名稱：學(xué)科競賽對(duì)課程學(xué)習(xí)的反撥作用——以常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院為例，項(xiàng)目編號(hào)：XJDC2019258;

（作者介紹：倪裳，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院本科在讀，英語師范方向;錢憶恬，常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院本科在讀，英語師范方向;許佐萍，通訊作者，常熟理工學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)及教學(xué);曾國秀，通訊作者，常熟理工學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)）