沈澍　韋偉　鄒志強

摘要：分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應具有的基本素質，提出以課程學習為基礎，以科研項目為載體，以學科競賽為導向的“學研賽”并重的計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：課程教學；科研項目；學科競賽；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

0.引言

隨著包括互聯網+、大數據、云計算、物聯網等新興信息技術的蓬勃發(fā)展，對具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的信息類拔尖人才的需求量將越來越大，對此類人才的質量要求也必定會越來越高。

面對時代的要求和現實的挑戰(zhàn)，僅限于課堂的理論教學已經遠遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的拔尖人才培養(yǎng)。大學生實踐能力的缺乏是當前不可忽視的一個重要問題，特別是對于實踐動手能力要求極高的信息類專業(yè)的學生來說，影響尤為嚴重。為此，有學者在提高大學生實踐能力方面做了一些研究，文獻提出一種“賽課結合”的方法，以提升清華大學學生的創(chuàng)新和實踐能力；文獻提出“以賽定教，賽訓結合”的計算機教學模式，用以培養(yǎng)技術應用人才；文獻針對高等職校學生，提出在技能教學中以賽促學的新概念；文獻探討以學科競賽為導引的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐。在上述文獻的啟發(fā)下，筆者根據近年來在一線教學過程積累的經驗，結合日常指導學生參加科研項目與學科競賽中發(fā)現的問題，提出一種以課程學習為基礎，以科研項目為載體，以學科競賽為導向的“學研賽”并重的計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應有的素質

只有先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應具有的基本素質，然后才能夠“有的放矢”地去培養(yǎng)學生。筆者受到文獻的啟發(fā)，并根據以往教學過程中的思考，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應有的素質大致分為3個方面，即專業(yè)素質、綜合素質和創(chuàng)造性素質。

1.1專業(yè)素質

專業(yè)素質是指從事特定專業(yè)工作時，我們應當了解和掌握的基本理論、基本知識和實際解決問題的能力。對學生專業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿于大學階段各門課程的教學中，一般來說學校都會對各專業(yè)制訂詳細的培養(yǎng)計劃。以計算機類人才為例，可以按照表1所列的知識類別，去衡量學生的專業(yè)素質。

1.2綜合素質

綜合素質是指除了專業(yè)知識和技能外的基本能力和素質，比如交流表達能力、獨立工作能力、團隊合作精神、正確的學習態(tài)度等。這些素質是各個專業(yè)的學生都需要具備的，是大學生在今后的科研與工作中軟實力的體現。

1.3創(chuàng)造性素質

創(chuàng)造性素質是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所應具備的。有別于前兩種素質，創(chuàng)造性素質并非是通過日常學習和生活積累所能得到的，而是要在具備良好地專業(yè)素質和綜合素質的基礎上，通過自己不斷地探索和實踐逐步培養(yǎng)出來的良好科學習慣。創(chuàng)造性素質可以表現為創(chuàng)新意識，包括發(fā)散性思維、不懼權威、積極主動的學習觀、不斷探索的求知欲、想做就做的氣魄等優(yōu)秀的科研與工作品質。

2.計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的工程，筆者根據信息類專業(yè)學生大學4年的培養(yǎng)計劃和所學課程安排，制定出包含多個環(huán)節(jié)的總體方案，各環(huán)節(jié)相互關聯、彼此支撐、逐步深入、循序漸進。具體來說，從本科生在大學低年級基礎課程的學習，到大二階段參與到以項目驅動的STITP項目當中，再到大三階段參與到導師負責的科研課題當中，并且參加一些旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和實踐能力的學科競賽，進而更主動地學習專業(yè)課。

2.1確立研究方向

在本科階段，由于大部分學生對所學專業(yè)的具體情況不甚了解，加之他們對國家和社會發(fā)展的情況也涉獵不多，期望大多數的本科生能夠自主地確定具有一定創(chuàng)新性的研究方向顯然是不現實的，這時候就需要導師的正確引導和具體指導。在充分考慮難度和可行性的前提下，導師可以根據自己所承擔的科研課題，或是結合當前的一些新興技術來確立學生的研究方向。研究方向不宜設得過大、過難，最好有一定的研究基礎，有一定趣味性，能結合實際應用，目標“看得見”，并且學生有望通過自身努力“蹦一蹦”后就可以觸及。筆者在實踐當中也進行了一些嘗試，比如根據上述原則，為自己指導的兩個研究小組的同學制定了相應的研究方向。一個方向是結合在研的科研課題去研究“基于物聯網的家居室內空氣質量監(jiān)控方法”，另一個方向則是基于Microsoft公司Kinect體感攝像頭的“基于Kinect的高爾夫姿態(tài)矯正方法研究”。概括來說，前者從當前社會的焦點問題出發(fā)去解決實際的環(huán)境監(jiān)測問題，很實用；后者結合當前的新興技術解決實際問題，立意較新穎。這兩個方向又涉及很多有用并有趣的技術，所以同學們的參與積極性很高，目前的進展也很順利。

2.2結合課堂教學的指導

研究方向一旦確定后，學生便可以有目的、有選擇地去學習相關的知識和技術。仍以“基于物聯網的家居室內空氣質量監(jiān)控方法”和“基于Kinect的高爾夫姿態(tài)矯正方法研究”為例，前者需要用到無線傳感器網絡、嵌入式開發(fā)、信號處理、電路設計、編程等方面的知識，后者則會涉及計算機圖像處理、算法、數據庫、模式識別、程序設計等方面的知識，而與之相關的課程幾乎涵蓋了計算機領域絕大部分的核心課程。比如筆者正在授課的“微型計算機原理與接口技術”便與第一個研究方向有著緊密的聯系。在之前的教學過程中，筆者確實聽到過“這門課過時了，學了沒什么用處”的言論，加之這門課本身也比較難，所以很多學生學習興趣不高。如果換一個角度，從完成一個具體的應用課題的角度出發(fā)，那么學生便會主動思考需要學習什么，變被動為主動，效果就非常好。

2.3結合科研項目的指導

大多數學生在本科階段是沒有機會接觸到科研課題和項目的，但是科研項目對于學生綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升是有很大幫助的，最典型的例子便是本科生和研究生之間的對比。研究生之所以比本科生的能力要強，并不在于他們多學習了一些課程，關鍵是研究生參與導師的研究課題與項目，在實踐中能力得到了提高。某些優(yōu)秀的本科生在參與項目的研究后，顯示出來的科研能力和創(chuàng)造力甚至超出了一般的研究生。所以在筆者制訂的人才培養(yǎng)模式的方案中，科研項目便起著非常重要的作用。筆者所在的南京郵電大學面向廣大在校本科生開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（STITP），另外筆者也會根據自己承擔的科研課題的有關內容，為學生參與科研項目提供機會。筆者曾和同事一起指導過多項STITP項目。其中一些優(yōu)秀本科生通過項目中的鍛煉，有了非常大的提高，給我們的感觸很深。這些學生畢業(yè)時，由于他們優(yōu)異的成績和出眾的能力，有的在本校繼續(xù)讀研，有的保研至國內的著名高校，還有的去國外繼續(xù)深造。

2.4結合學科競賽的指導

經過之前的兩個步驟后，學生的各方面能力勢必會得到明顯的提高，此時如果能夠鼓勵和指導學生根據興趣或在之前項目中取得的成績和成果，積極參加一定數量的學科競賽，無疑會大大開拓學生的視野，增強學生的團隊合作意識、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和獨立思考能力。這里以筆者指導的一支隊伍參加“第五屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”舉例說明，這項比賽不同于一般的學科競賽，特別強調學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅關注技術層面的問題，更加看重創(chuàng)新能力以及在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中可能要面臨的關于市場、產品定位和發(fā)展規(guī)劃等具體的問題，模擬微創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展模式，邀請學術界、企業(yè)界和風投專家作為評委，要求參賽隊伍能用精彩的表現打動評委，為參賽的學生提供了一個難得的實戰(zhàn)模擬平臺。我們隊伍參賽的題目是“樂愈康復——基于Kinect的醫(yī)療康復訓練系統(tǒng)”，作為一個團隊，大家從準備階段的隊伍組建、題目選擇、市場情況調研、系統(tǒng)軟硬件設計開發(fā)，到初賽階段任務分工、文檔撰寫、系統(tǒng)調試、視頻和宣傳畫制作，再到決賽階段PPT修改、展板制作、會場布展、答辯的反復練習，應該說是一個既緊張忙碌又收獲頗豐的過程。此外，通過參加這項賽事，筆者還充分意識到大學生創(chuàng)業(yè)過程中暴露的問題。作為工科院校的學生，我們的隊員對技術層面有較深的了解，但是對于市場、營銷、產品的推廣，甚至是企業(yè)的管理等問題知之甚少，而這些因素就極有可能在創(chuàng)業(yè)的初期決定創(chuàng)業(yè)的成敗。參賽的學生們很幸運通過比賽補上了這一課，隊中一兩位核心成員更是有意向在畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)嘗試。

3.探索中遇到的問題

筆者制訂的計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的重點，在于尋找有效的方法協調好“學”“研”“賽”三者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的關系，確定各自合適的比重，以達到對雙創(chuàng)型人才全面和立體的培養(yǎng)。在探索實踐當中，筆者和課題組的同事遇到了一些困難，可以概括為如下的關鍵問題：

（1）如何有效提升學生學習的主動性和創(chuàng)業(yè)的熱情；

（2）如何促進學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中應必備的基本素質；

（3）如何根據學生的特點去因材施教地進行培養(yǎng)；

（4）如何改進現有的教學方法，使得學生的“學”與“研”之間的關系更加緊密；

（5）如何協調好任課老師、學習導師、輔導員、班主任之間的分工和協作；

（6）如何更好地以提升創(chuàng)造力為目標，去組織和指導學生參加學科競賽；

（7）如何更好地結合學校的資源，為大學生提供合適的創(chuàng)業(yè)平臺。

上述某些問題的解決需要學校多個部門的配合，不同專業(yè)多位老師的通力協作，并非一朝一夕便可以解決，但筆者相信，通過不斷地探索，一定可以尋找到合適的解決之道。

4.結語

“學研賽”并重的計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式是以課程學習為基礎，以科研項目為載體，以學科競賽為導向的，旨在充分有效地調動大學生的主動性和積極性，使其自覺主動地利用好課內外時間，去不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。我們希望能夠探索一套可行性高、可操作性好的人才培養(yǎng)模式，既有助于學生的發(fā)展，也有利于老師的各項工作，形成學校、老師、學生共贏的良好局面。