【摘 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，歷史圖片的應(yīng)用仍然存在很多問(wèn)題?；诖?，本文通過(guò)研究歷史圖片在歷史教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出歷史圖片的應(yīng)用策略，以期實(shí)現(xiàn)完善中學(xué)歷史課程教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】歷史圖片;歷史教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0106-02

在中國(guó)民族五千多年的發(fā)展進(jìn)程中，形成了大量?jī)?nèi)容豐富、種類多樣的歷史文化。歷史中的很多內(nèi)容對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)具備一定的難度。對(duì)此，在初中歷史課本中，為了幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，一般都會(huì)穿插相應(yīng)的插圖，讓學(xué)生通過(guò)視覺感受，加深對(duì)知識(shí)的理解。用圖片再現(xiàn)歷史的方式，具有簡(jiǎn)明、易懂的特點(diǎn)，可以有效提升初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲。通過(guò)歷史圖片，可以將抽象、難以理解的文字知識(shí)直觀地展示出來(lái)，提升學(xué)生的理論理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

一、重視研究歷史圖片的原因探析

歷史是客觀的過(guò)去，具有不可再現(xiàn)性，因此歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的、不直觀的。歷史是人類活動(dòng)的記載，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事等方方面面，因此歷史又是廣泛的，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，識(shí)記歷史細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是其學(xué)習(xí)歷史的巨大難題。而歷史圖片是歷史史料的一種，具有豐富性、直觀性和趣味性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)歷史圖片能再造歷史影像，更加清晰直觀地傳達(dá)信息。所以在歷史教學(xué)中，歷史圖片已成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的橋梁，并在歷史教學(xué)中占有重要的地位。

（一）傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中歷史圖片沒有得到足夠的重視

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，歷史圖片沒有得到應(yīng)有的重視，弱化了課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)教材的編排是以文字為主，圖片為輔，圖片只是用來(lái)幫助學(xué)生理解文字的，在文字無(wú)法清晰或完整表達(dá)時(shí)，才用圖片作補(bǔ)充說(shuō)明，甚至有的圖片已經(jīng)成為教材版面的裝飾，完全沒有任何的研究?jī)r(jià)值，更無(wú)法做到“論從史出”。即使現(xiàn)在已經(jīng)有了多媒體的輔助教學(xué)，圖片也還是并未成為一種史料而被教師利用研究，常常都是課堂上一閃而過(guò)，成為教學(xué)形式上的裝飾。歸根到底還是教師沒有充分重視歷史圖片的應(yīng)用，它的功能與作用得不到充分的發(fā)揮，課堂應(yīng)有的教學(xué)效果自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）重視歷史圖片的應(yīng)用是歷史新課標(biāo)的要求

歷史課程改革需要?dú)v史圖片發(fā)揮其應(yīng)有的功能。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出歷史課程應(yīng)“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能”和“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生都得到發(fā)展[1]”。歷史圖片是一種具有直觀性和形象性的史料，在導(dǎo)入時(shí)引用歷史圖片能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，其所傳達(dá)出的歷史真實(shí)性和震撼性也是文字所無(wú)法比擬的，它能給學(xué)生提供一種歷史借鑒，使學(xué)生形成一種情感體驗(yàn)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的真正目的。

二、歷史圖片在教材中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）歷史圖片的應(yīng)用是新教材編撰的趨勢(shì)

在新一輪歷史課程改革的推動(dòng)下，中學(xué)歷史學(xué)科各方面都呈現(xiàn)出新的面貌?！靶轮袊?guó)成立后我國(guó)編撰出版了許多套中學(xué)歷史教材，這些教材主要是文字型內(nèi)容。直到1992年，人民教育出版社出版的初中教材率先采用了16開本，便于設(shè)計(jì)大量的圖片。這種教材以其新鮮活潑的面孔深受學(xué)生歡迎，將歷史教材在學(xué)生心目中的印象由嚴(yán)肅、呆板改為生動(dòng)、形象[2]?！笨梢娫跉v史教材編撰中增加圖片已經(jīng)是一種趨勢(shì)。

（二）歷史圖片的應(yīng)用已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中

以新、舊人教版和部編版初中歷史教材《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)為例進(jìn)行比較。新版教材在圖片上呈現(xiàn)的特點(diǎn)，一是數(shù)量大，圖文并茂，尤其是物體類插圖數(shù)量特別突出;二是漫畫類圖片的數(shù)量增多;三是新版教材基本上脫離了黑白照片的束縛，越來(lái)越符合初中學(xué)生的審美特點(diǎn)。另外從整體來(lái)看，圖片的色彩鮮艷度和清晰度都很高，作為第一手資料的圖片數(shù)量也有所增加，使教材整體的嚴(yán)謹(jǐn)性和真實(shí)性得以提升。

三、教學(xué)中歷史圖片應(yīng)用存在的一些問(wèn)題

新版初中歷史教材配有各種各樣、豐富多彩的插圖，其目的是對(duì)教材文字內(nèi)容的證實(shí)和補(bǔ)充說(shuō)明，并且這些圖片大多貼近生活，符合中學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一，圖片未及時(shí)更新，即使是新版教材仍然有史實(shí)和信息未及時(shí)更新的問(wèn)題。如考古中的新發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的新圖片，都未做到及時(shí)更新和補(bǔ)充說(shuō)明，致使教材內(nèi)容相對(duì)滯后。

第二，圖片版本偏大且多，版面安排不夠合理。在新版教材中出現(xiàn)許多圖片比例過(guò)大、過(guò)多占據(jù)文字書序部分、偏離了框題中心等問(wèn)題，影響了教材的美觀程度。另外，歷史圖片單位頁(yè)面數(shù)量過(guò)多，甚至多于半個(gè)版面，難掩喧賓奪主之勢(shì)。

第三，圖片缺少必要的來(lái)源說(shuō)明，沒有做好教材圖文結(jié)合。在教材中一個(gè)圖片下只有圖片的名稱，對(duì)于歷史文物并沒有來(lái)源的闡述。另外，教師在教學(xué)中使用的圖片資料不真實(shí)，很多教師都沒有注意到這一點(diǎn)，把網(wǎng)絡(luò)上的一些漫畫、圖片，甚至電視劇中不符合史實(shí)的劇照在課堂上作為教學(xué)輔助材料，而這些圖片與影視材料很多都有不符合史實(shí)的錯(cuò)誤，不但沒有做到還原真實(shí)的歷史，還會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生歪曲的歷史想象。

四、問(wèn)題形成原因分析

（一）對(duì)圖片的應(yīng)用過(guò)程認(rèn)識(shí)不夠

歷史圖片的應(yīng)用實(shí)際上是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)過(guò)程，需要完成取材、收集、分類、分析、編寫、說(shuō)明等多個(gè)步驟，還需要考慮是否與教材文字表述的內(nèi)容相符合、是否適合教材版面的設(shè)計(jì)等問(wèn)題。這是集科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的工作。

（二）脫離了教學(xué)主體

歷史教學(xué)應(yīng)以人為本，無(wú)論是編撰教材還是實(shí)際教學(xué)，都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、心理因素和個(gè)體學(xué)習(xí)差異等因素考慮進(jìn)去，選取的圖片應(yīng)該符合他們的能力水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。教師應(yīng)該扮演的是“導(dǎo)演”，讓學(xué)生扮演“演員”，二者相互配合，而不是教師也成為“演員”，把課堂當(dāng)做自己一個(gè)人的舞臺(tái)。因此，教師應(yīng)該懂得如何讓學(xué)生吸收他所傳授的知識(shí)。

（三）沒有整合歷史知識(shí)

歷史的課堂教學(xué)容量有限，教師需要事先整合歷史圖片，有重點(diǎn)、有條理地使用圖片。“論從史出”做到用最少的圖片發(fā)現(xiàn)或印證最多的信息點(diǎn)。

五、改善策略

（一）遵照歷史圖片的選取原則

學(xué)者馮爾康認(rèn)為使用歷史圖片“最重要的自然是選圖與內(nèi)容配合的得當(dāng)，說(shuō)明文字的確切和交代圖片的出處，印刷得清晰美觀，此三項(xiàng)缺一不可[3]”。歷史教材的特殊性決定了歷史教材使用插圖除了合乎一般史學(xué)著作使用插圖的規(guī)范之外，還必須適合歷史教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的心理特點(diǎn)。筆者認(rèn)為歷史圖片的選取應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

第一，真實(shí)性。應(yīng)用歷史圖片的根本目的就是再現(xiàn)歷史，展現(xiàn)真實(shí)的歷史。真實(shí)的歷史圖片才能展現(xiàn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生形成正確的歷史表象認(rèn)識(shí)。所以，歷史圖片應(yīng)盡量選擇真實(shí)拍攝的第一手資料。

第二，廣泛性。歷史本身就是無(wú)處不在的，不僅包涵政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，更是涉及日常生活中的衣食住行。使用廣泛的歷史圖片不僅能豐富教材內(nèi)容，更能讓學(xué)生意識(shí)到歷史就在身邊，歷史是豐富多彩的，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第三，代表性。應(yīng)用歷史圖片應(yīng)該注意歷史圖片的選取問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)該選擇最有說(shuō)服力、最能體現(xiàn)歷史內(nèi)容和意義的圖片。

第四，適量性。歷史圖片并非多多益善，圖片太多反而容易喧賓奪主，分散學(xué)生對(duì)教材文字內(nèi)容的注意力。在歷史教學(xué)中要適量使用圖片，不能將課堂變成單純的圖片展示課，應(yīng)采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段相結(jié)合的方式。

（二）合理運(yùn)用

第一，圖片要精選。歷史資料卷帙浩繁，教師需要對(duì)浩繁的歷史資料進(jìn)行篩選，找出最能夠反映歷史真實(shí)性的圖片資料，不能將一堆與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的資料或圖片羅列，混淆學(xué)生的記憶，模糊知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點(diǎn)和方向，歷史圖片不應(yīng)是為了展示而展示。

第二，詳細(xì)講解圖片。教師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。盡管教材中羅列了很多豐富有趣的圖片，但是如果學(xué)生無(wú)法自己從圖片中總結(jié)出觀點(diǎn)和結(jié)論，那么也就沒有將歷史圖片的功能發(fā)揮出來(lái)。此時(shí)，教師需要細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生讀圖、看圖和總結(jié)結(jié)論。

第三，圖文結(jié)合，使圖片和文字互補(bǔ)。教材中很多知識(shí)點(diǎn)的文字內(nèi)容理論性和專業(yè)性很強(qiáng)，甚至是抽象的，對(duì)學(xué)生而言很難直接理解。這時(shí)，教師需要在教學(xué)中合理地利用教材中的圖片資源幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材中歷史圖片的作用，重視結(jié)合教材和教學(xué)的內(nèi)容，選取教材外的史料，實(shí)現(xiàn)圖文互補(bǔ)和圖文結(jié)合，并通過(guò)靈活有效的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，加深其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于自己的思維中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]孫俊峰.使用歷史教材插圖的反思和探索[J].現(xiàn)代閱讀，2011（6）.

[3]馮爾康.史學(xué)著作的圖文配合與構(gòu)建視覺史料學(xué)[J].學(xué)術(shù)月刊，2006（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

孫斐（1984～），男，吉林長(zhǎng)春人，碩士，講師。研究方向：歷史課程教學(xué)論。