倪燕華

【摘 要】新課程改革對(duì)初中階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理利用班級(jí)內(nèi)圖書(shū)角，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)圖書(shū)角;初中語(yǔ)文;閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0050-02

為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，既可以讓學(xué)生深化課內(nèi)知識(shí)，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多豐富多彩的課外知識(shí)。教師應(yīng)將圖書(shū)角中的讀物與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，為學(xué)生開(kāi)展形式多樣、內(nèi)涵豐富的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握語(yǔ)文閱讀的技巧和方法，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[1]。

一、創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

班級(jí)圖書(shū)角中的書(shū)籍比較豐富，而初中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容比較感興趣。所以創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇所要閱讀的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生既可以掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，也可以體驗(yàn)到語(yǔ)文閱讀帶給自己的快樂(lè)，在閱讀中獲得一定的自豪感和滿足感，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量

在教學(xué)中，教師只為學(xué)生講授書(shū)本中的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，為他們整合更多有價(jià)值意義的閱讀資源。教師可以借用班級(jí)圖書(shū)角擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的閱讀視野。

此外，部分學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是比較少的，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較重的，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，放學(xué)后還需要做大量家庭作業(yè)，這極大地縮短了學(xué)生休閑放松的時(shí)間。但是在班級(jí)圖書(shū)角中，學(xué)生便可以隨時(shí)閱讀，教師也可以讓班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生起到榜樣作用，為整個(gè)班集體營(yíng)造良好的閱讀氛圍[2]。

（三）為學(xué)生打造高效的語(yǔ)文課堂

教師借助班級(jí)圖書(shū)角可以為學(xué)生整合更多的學(xué)習(xí)資源，并讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇閱讀不同的篇章，使每一個(gè)學(xué)生在圖書(shū)角中都有所收獲。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將在圖書(shū)角閱讀的內(nèi)容與課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，在豐富學(xué)生閱讀的同時(shí)，促進(jìn)師生間的交流探討。將更多有教育意義的學(xué)習(xí)資源在課堂中整合利用，有利于為學(xué)生打造一個(gè)更加高效的初中語(yǔ)文閱讀課堂。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀書(shū)方法

教師積極在特定的時(shí)間結(jié)合圖書(shū)角中的相關(guān)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)的指導(dǎo)課程，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的閱讀知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀書(shū)方法和讀書(shū)技巧，在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和興趣，這對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有一定的影響。

二、利用班級(jí)圖書(shū)角提升學(xué)生閱讀能力的措施

（一）組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)

教師可以讓學(xué)生輪流管理班級(jí)圖書(shū)角，或讓每一個(gè)學(xué)生挑選兩本自己最喜愛(ài)的書(shū)，放置在班級(jí)圖書(shū)角中，這樣可以使學(xué)生互相交流自己的閱讀體驗(yàn)，在交流體驗(yàn)的過(guò)程中幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好組織課外閱讀興趣小組，同時(shí)在班級(jí)圖書(shū)角的臨近之處為學(xué)生配備一塊黑板，讓學(xué)生以小組的形式將積累到的好詞、美句展示出來(lái)。這樣既可以增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，還可以在班級(jí)中傳播閱讀文化，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中閱讀與學(xué)習(xí)。此外，為了讓學(xué)生積極地參與班級(jí)圖書(shū)角的閱讀活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和年齡特征，組織相應(yīng)的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。如讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行話劇表演，根據(jù)班級(jí)圖書(shū)角的閱讀內(nèi)容挑選自己的表演內(nèi)容。這一系列的活動(dòng)需要小組內(nèi)的各個(gè)成員討論和溝通，既可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，也可以活躍班級(jí)的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極融入實(shí)踐活動(dòng)，與自己的小組成員共同探討話劇的表演內(nèi)容和表演過(guò)程，并通過(guò)探討和交流，深刻體會(huì)話劇故事的核心情感，從而在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

如在準(zhǔn)備話劇《愚公移山》的過(guò)程中，學(xué)生需借閱圖書(shū)角內(nèi)有關(guān)《愚公移山》的書(shū)，了解故事的大概內(nèi)容和主要情節(jié)，對(duì)其核心的情感價(jià)值觀念進(jìn)行探討，提出自己的想法和觀點(diǎn)，這樣便促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這一故事的理解，在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力。最后學(xué)生還需根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和自身的特點(diǎn)選取角色，為了小組集體的最終勝利，積極地投入話劇表演中。

在話劇表演實(shí)踐活動(dòng)的尾聲，教師可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)每個(gè)學(xué)生做針對(duì)性評(píng)價(jià)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和教學(xué)，讓其感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，在不斷的學(xué)習(xí)積累中提升自己的語(yǔ)文閱讀能力。

此外，教師還可以為學(xué)生組織演講、朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)圖書(shū)角中自選內(nèi)容進(jìn)行比賽，這樣既可以發(fā)揮班級(jí)圖書(shū)角的資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以促使學(xué)生對(duì)班級(jí)圖書(shū)角產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在班級(jí)圖書(shū)角中有所收獲，感受到班級(jí)圖書(shū)角帶給自己的不一樣的魅力[3]。

（二）整合閱讀資源

教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)生共同管理本班的圖書(shū)角區(qū)域，并定期更新相關(guān)的書(shū)籍，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)籍。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重教學(xué)資源的整合與利用。

如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余的時(shí)間到班級(jí)內(nèi)的圖書(shū)角中了解更多魯迅先生的作品，并讓學(xué)生交流探討，讓其結(jié)合自己在班級(jí)圖書(shū)角學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，講一講自己了解和掌握的關(guān)于魯迅先生或課文的內(nèi)容。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、開(kāi)展閱讀的積極性。同時(shí)，教師將圖書(shū)角中的閱讀資源與初中語(yǔ)文教材中的閱讀資源有效整合，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生掌握更多的有關(guān)課文內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（三）開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課

教師在為學(xué)生選擇課外書(shū)籍時(shí)，應(yīng)先充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力水平的書(shū)籍，同時(shí)應(yīng)該選用不同種類(lèi)的書(shū)籍，幫助學(xué)生向個(gè)性化的方向發(fā)展。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)，結(jié)合圖書(shū)角開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課。如在培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力時(shí)，讓學(xué)生在圖書(shū)角中選取一本感興趣的書(shū)籍，選擇其中的某一篇文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生講解閱讀的基本方法，再根據(jù)學(xué)生選取的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在閱讀完成后，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫(xiě)出相應(yīng)的讀后感。最后選取幾篇優(yōu)秀的讀后感與全班學(xué)生共同分享。

教師在開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課時(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的記錄習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄記錄本，及時(shí)將自己閱讀到的美詞、美句和美段摘抄下來(lái)，如在班級(jí)圖書(shū)角閱讀發(fā)現(xiàn)自己感興趣的語(yǔ)文閱讀知識(shí)時(shí)，將其摘抄到自己的記錄本中。在不斷積累和閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文閱讀知識(shí)，也可以養(yǎng)成勤讀、勤摘抄的良好習(xí)慣。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將積累的內(nèi)容運(yùn)用到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻和直觀的閱讀印象。

此外，在閱讀指導(dǎo)課中，教師還可以選擇圖書(shū)角中比較典型的文本內(nèi)容，與學(xué)生閱讀和分享。在分享的過(guò)程中，教師可以借助多媒體幻燈片，讓學(xué)生集中注意力，更加深刻直觀地感受文本的內(nèi)容和情感。最重要的是，要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生置身于文本內(nèi)容中，在閱讀指導(dǎo)課中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文閱讀能力。

綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)立圖書(shū)角，讓學(xué)生可以在濃郁的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)，在探索和積累的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮明.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2020（19）.

[2]楊柳.淺談提升語(yǔ)文閱讀能力的方式[J].文學(xué)教育（上），2020（3）.

[3]顏廷楷.如何提升初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（7）.