范麗麗

【摘 要】本文主要從核心素養(yǎng)角度論述了初中歷史教學(xué)模式的改革，指出初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求并提出有效的培養(yǎng)策略。認(rèn)為初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式能夠有效提升教師的歷史教學(xué)水平，推動初中歷史教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】興趣;核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)模式;分層

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0042-02

歷史學(xué)科集合了“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”五大核心素養(yǎng)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中歷史教學(xué)要充分體現(xiàn)這五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。筆者以“隋朝的統(tǒng)一和滅亡”一課為例，結(jié)合利用初中歷史教學(xué)提升歷史核心素養(yǎng)的一些嘗試，談?wù)剬诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的一些粗淺的理解，以期達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生知源致遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求

（一）豐富歷史知識儲備

初中歷史教師在歷史課堂教學(xué)中，要想取得學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好效果，應(yīng)先豐富學(xué)生的歷史知識儲備。具體來說，歷史教師要深入發(fā)掘歷史教材中的資源，通過生動講解教材知識，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，讓學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識正確指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。此外，教師還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供課外知識素材，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好有針對性地推薦歷史讀物，以便鞏固學(xué)過的歷史知識，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中逐步提升歷史素養(yǎng)。學(xué)生除了要掌握歷史學(xué)科知識以外，還要結(jié)合其他學(xué)科的理論知識進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的知識基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)歷史學(xué)科思維

歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基本的教學(xué)內(nèi)容，也是歷史學(xué)科教學(xué)的核心。教師鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)科思維，有利于讓學(xué)生運用歷史思維分析和解決學(xué)科問題，在一定程度上也能夠開闊學(xué)生的歷史思路、發(fā)散學(xué)生的歷史思維、提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。初中歷史學(xué)科具有歷史性特點，實際教學(xué)中，教師應(yīng)借助史料實證創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，使學(xué)生在史料閱讀的基礎(chǔ)上全面整合史料信息，并運用所學(xué)歷史知識回答歷史問題。久而久之，既能夠強化學(xué)生的辯證思考意識，指導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，正確認(rèn)識和處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，也對初中生樹立正確的三觀、強化歷史核心素養(yǎng)有促進(jìn)意義。

（三）促進(jìn)歷史觀念多樣性

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是要促使學(xué)生運用多樣性的歷史觀念看待歷史事件以及歷史問題，避免出現(xiàn)評價歷史事件絕對化、單一化的現(xiàn)象，強化問題分析的全面性以及問題解決的完整性。從另一個角度來看，培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)，能夠取得良好的德育效果，充分發(fā)揮歷史知識的實踐價值和育人作用。此外，還能對學(xué)生歷史觀點的引導(dǎo)、在校行為的規(guī)范等方面起到促進(jìn)作用。

（四）養(yǎng)成“古為今用”意識

新課改提出，當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)的主要目的之一是讓學(xué)生“以古鑒今”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、學(xué)以致用的思想意識。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視這一點，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，使其做到古今貫通、古為今用，這是當(dāng)前初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本要求之一。

二、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）完善知識結(jié)構(gòu)，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)，就要注重其對基礎(chǔ)知識的掌握。教師首先應(yīng)有明確的知識架構(gòu)，在平時的歷史教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不光要對歷史事件有所了解、做出分析，更重要的是要掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，熟知歷史上重大事件發(fā)生的前因后果。現(xiàn)在很多初中生對我國的歷史發(fā)展脈絡(luò)還沒有清晰的認(rèn)識，雖然知道一些重大歷史事件，但是對這些事件發(fā)生的先后順序、原因結(jié)果等都沒有足夠的了解，這對其歷史成績的提高以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都是不利的。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。如在教學(xué)“文藝復(fù)興”這部分內(nèi)容時，教師可以先播放一段視頻，讓學(xué)生看到絲綢之路的全貌，再引導(dǎo)學(xué)生思考古人是怎樣開辟絲綢之路的，絲綢之路的開辟給我國帶來了怎樣的影響。然后再引入“文藝復(fù)興”這部分內(nèi)容，將文藝復(fù)興與新航路的開辟聯(lián)系到一起，讓學(xué)生了解這一段歷史的知識架構(gòu)，對知識掌握得更加詳細(xì)和具體，這樣可以為核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）堅持用唯物史觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

唯物史觀要求堅持辯證的觀點，客觀評價歷史人物和歷史事件。如在評價隋煬帝時，既要看到隋煬帝對中國歷史的開創(chuàng)性作用，如開鑿大運河、開創(chuàng)科舉取士制度，將隋朝進(jìn)一步推向強盛;也要看到隋煬帝縱情享樂、奢侈無度、好大喜功、不恤民力，導(dǎo)致隋末農(nóng)民起義沉重打擊并瓦解了隋朝的統(tǒng)治?！霸﹃惣腋栌駱?，卻隨后主看瓊花”“君王忍把平陳業(yè)，只博雷塘數(shù)畝田”，好大喜功的隋煬帝的陵墓只有幾畝田那么大，下場如此凄涼。要通過古詩等史料，引導(dǎo)學(xué)生從多角度評價歷史人物隋煬帝的功過是非，從而使學(xué)生全面了解歷史人物，給予客觀的評價。

教學(xué)中，還可引用“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”等對隋朝大運河褒貶不一的詩歌，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)行思辨探究。引入“至今千里賴通波”，使學(xué)生明白大運河的開通，加強了南北政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流，至今仍然造福著中華兒女，它促進(jìn)了民族融合，迎來了唐宋統(tǒng)一的燦爛文明。引入“取盡膏脂是此河”，使學(xué)生明白開鑿大運河，也加重了勞動人民的徭役負(fù)擔(dān)，使隋朝人民被迫放棄正常的生產(chǎn)和生活。要讓學(xué)生客觀評價隋朝開鑿大運河，對隋煬帝的暴政有直觀深入的了解：隋朝大運河是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結(jié)晶，使學(xué)生知道“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”也是唯物史觀的重要觀點。

（三）感受歷史時空的深沉與厚重

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，可以歷史紀(jì)年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。

如開篇溫故知新，師生共同完成三國到隋的政權(quán)更迭的年代尺，制作按時序和空間呈現(xiàn)“三國到隋的政權(quán)更迭到隋朝建立和統(tǒng)一”政權(quán)分布情況的PPT，據(jù)以分析這一時期的階段特征。學(xué)生直觀地從東漢末年南北政權(quán)分立和民族融合、空間占位更替分布的特點，理解隋結(jié)束了一段300年的“亂世”，開啟另一個300年的“福世”，從歷史的角度，正確理解古人在特定的歷史時空條件下的獨特活動及時代特點。

歷史地圖為讀者提供了直觀確切的地域空間圖像，給讀者呈現(xiàn)了厚重的歷史，達(dá)到了文字難以達(dá)到的效果。如針對隋的統(tǒng)一，教師可運用歷史地圖《隋朝統(tǒng)一》，讓學(xué)生直觀感受隋疆域的遼闊和隋的強盛。統(tǒng)一后的隋朝，政治中心長安和洛陽在北方，需要南方富饒物產(chǎn)的給養(yǎng)，為加強對南方陳故地的統(tǒng)治，縮短南北交通，理解開鑿大運河成為隋煬帝的政治經(jīng)濟(jì)需要。運用我國《三級階梯的地理地圖》，因地勢西高東低，主要大河自西向東流，開鑿南北走向的大運河，是地理因素所致。認(rèn)識到開通大運河，對加強古代南北水路交通，對促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)文化交流發(fā)，強化統(tǒng)治和維護(hù)統(tǒng)一起到的重要作用。詩歌反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，與歷史聯(lián)系密切?！般晁縻羲鳎鞯焦现薰哦煽凇?，汴水（通濟(jì)渠）和泗水匯合后入淮河，再經(jīng)邗溝，經(jīng)瓜洲（揚州南）古渡口進(jìn)入長江。王安石的“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”。京口（今鎮(zhèn)江）和瓜洲位于長江南北兩岸。詩人離開家去京城，在長江邊想，京口到瓜洲距離這么近，不知還能不能回南京呢？運用大運河走向圖有助于學(xué)生對古詩詞中瓜洲、京口等事件發(fā)生地的空間構(gòu)建，達(dá)到以圖佐文，以文證史，知源致遠(yuǎn)，對學(xué)生了解歷史原貌起至關(guān)重要的作用。

（四）史論結(jié)合，形成合理的歷史解釋

傅斯年先生曾說：“史學(xué)便是史料學(xué)?！笔妨习雌涑尸F(xiàn)方式可分為文字史料、實物史料和口述史料。本課緊扣重難點選取的文獻(xiàn)史料有：《貞觀政要》計天下儲積，得供五六十年;馬端臨《文獻(xiàn)通考》古今稱國計之富者莫如隋。說明了隋朝的強大與富足。歌頌大運河作用的史料有：“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠”“北通涿郡之漁商，南運江都之轉(zhuǎn)輸，其為利也博哉！”反映了隋煬帝的暴政的歷史文獻(xiàn)資料：《資治通鑒》卷177《隋紀(jì)一》“煬帝大業(yè)元年，發(fā)河南諸郡男女百余萬，開通濟(jì)渠，……四年，發(fā)河北諸郡百余萬，開永濟(jì)渠”;《唐會要·議刑輕重》“自隋季政亂，徵役繁多，人不聊生，又自折生體，稱為福手福足，以避征戍”等。實物史料有：揚州隋煬帝陵墓、含嘉倉遺址、世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——大運河、南京秦淮河畔的江南貢院等。歷史教學(xué)要尊疑重?fù)?jù)，求真求實，知源致遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生以上述史料史實為依據(jù)，對隋統(tǒng)一的影響、大運河的歷史和現(xiàn)實地位、隋煬帝的是非曲直、開創(chuàng)科舉制的時代進(jìn)步性等歷史問題進(jìn)行分析評判，在真實的歷史情境中進(jìn)行證據(jù)分析，在合理的歷史理解和歷史解釋基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史評判，是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，是歷史教學(xué)不可回避的教學(xué)目標(biāo)。

（五）培養(yǎng)家國情懷，樹立文化自信

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會責(zé)任和人文情懷，從“陳后主沉迷酒色的亡國之音《玉樹后庭花》”，到“隋文帝的勤于政務(wù)，崇尚節(jié)儉，勵精圖治，開皇之治”，再到“隋煬帝的奢侈無度，大興土木，導(dǎo)致隋朝繁盛一時而亡”。引導(dǎo)學(xué)生基于以上史實進(jìn)行理性思考后得出：無論治國還是治家，成由勤儉敗由奢，為政者只有體察民情愛惜民力，才會得到人民群眾的擁護(hù)。

學(xué)生通過觀看大運河航運景象的視頻，朗誦理解《汴河直進(jìn)船》《隋堤》等詩歌的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識到大運河的開鑿是建筑史上的奇跡，贊嘆我國古代勞動人民非凡的智慧和創(chuàng)造力。申遺成功的京杭大運河是中國古代人民聰明才智、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國古代強大經(jīng)濟(jì)實力和影響力的象征，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，傳承大運河蘊含的中華民族自強不息、不斷開拓進(jìn)取的偉大人文精神，形成對歷史敬意的家國情懷?？傊?，初中歷史教學(xué)，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，知源致遠(yuǎn)，是提升綜合育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的重要途徑，是歷史教學(xué)的價值所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李新英.淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（2）.