桑吉草

【摘 要】歷史故事在初中歷史課堂中的滲透，符合當(dāng)前初中學(xué)生的心理特征和興趣愛好，對創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，激活枯燥、乏味的歷史課堂發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師通過抓好故事導(dǎo)入的最佳時機(jī)、開啟故事引導(dǎo)、課堂互動、創(chuàng)設(shè)歷史語境等方式將歷史故事融入初中歷史教學(xué)中，有利于有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，推動初中歷史課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】歷史故事;初中歷史課堂;教學(xué)案例

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0044-02

初中歷史教學(xué)改革在不斷嘗試中有了新的突破，而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，賦予初中歷史課堂新的動活力和生機(jī)。歷史典故或者歷史人物在一定程度上反映了一定時期的歷史發(fā)展。因此，教師應(yīng)在歷史課堂中融入歷史故事，還原歷史事件，吸引學(xué)生的注意力，活躍歷史課堂氣氛，使歷史課堂更富有活力，使學(xué)生更加深入地理解和研究歷史教材中的重難點知識等。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：借助多媒體，抓好故事導(dǎo)入的最佳時機(jī)

教師在導(dǎo)入歷史故事時需要抓好時機(jī)，幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握所要學(xué)習(xí)的歷史知識，這對進(jìn)一步提升課堂討論效果、在教學(xué)中獲取主動權(quán)等發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)“虎門銷煙”時，教師可借助多媒體播放關(guān)于虎門銷煙的片段，讓學(xué)生感受到林則徐大義凜然的人物性格，隨后抓住好時機(jī)給學(xué)生講解更多關(guān)于林則徐的故事[1]。

如教師：“道光年間，自然災(zāi)害頻發(fā)，再加上當(dāng)時高漲的反清起義運(yùn)動和外國資本主義的侵略等，中國陷入了絕境。在這種情況下，很多官員為了自身的利益，做出了傷害災(zāi)民的事情。有一次江南連續(xù)降雨，災(zāi)民饑寒交迫。在這種情況下，戶部尚書潘世恩并沒有維護(hù)百姓的利益，反而在自己家中囤了數(shù)百石的糧食。江蘇按察使要求潘世恩開倉救助災(zāi)民，而他卻推卸說：‘開倉濟(jì)民是我應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，但不湊巧的是倉庫早在上個月就空了。這時這位按察使說道：‘那好，既然現(xiàn)在你的倉庫是空的，那我就用你的私人倉庫的存糧救災(zāi)。隨后他就讓官員把糧食搬出去，并加蓋了封條，開倉救助那些災(zāi)民。等過了一段時間后，這位按察使根據(jù)當(dāng)時的市價將這些米錢送還給了潘世恩，使得潘世恩哭笑不得?！碑?dāng)學(xué)生紛紛對這位官員的機(jī)智和為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神動容時，教師說道：“這位按察使就是林則徐。他不僅僅擔(dān)負(fù)了虎門銷煙的責(zé)任，他還有很多高貴的品質(zhì)。”講解歷史故事能夠讓學(xué)生了解歷史人物和更多的知識點，既能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還能夠引起學(xué)生深思，對學(xué)生的品質(zhì)或者道德素養(yǎng)等方面的提升發(fā)揮著引導(dǎo)作用。

二、課堂的講授環(huán)節(jié)：開啟故事引導(dǎo)，突破教學(xué)重點難點

教師在教學(xué)中遇到的最大難題就是重難點問題的講述和引導(dǎo)。不同學(xué)生的知識掌握情況不同，思維不同，因此，一部分學(xué)生在理解重難點問題時經(jīng)常出現(xiàn)難以理解、無法突破的問題。如果在教學(xué)中教師直接采取生硬的講解方法講解一些比較難以理解的歷史問題，則會使得學(xué)生很難掌握歷史知識，無法對歷史知識產(chǎn)生正確的認(rèn)識[2]。對此，教師可以通過融入歷史故事更好地解決這一問題。這樣也能夠在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使得抽象的歷史問題變得簡單易懂，深化學(xué)生對歷史知識的理解和認(rèn)知，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)“第二次世界大戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先在課前制作好微課，展示第二次世界大戰(zhàn)中的“十大風(fēng)云人物”，如丘吉爾、斯大林、朱可夫、巴頓、麥克阿瑟、蒙巴頓、隆美爾等。再將學(xué)生劃分成不同小組，讓每個小組的學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容或者相關(guān)資料講述其中一位歷史人物的故事。

如學(xué)生1：“斯大林是我心目中的一位英雄。在德軍進(jìn)攻莫斯科后，在斯大林的指導(dǎo)下，蘇聯(lián)軍民奮勇前進(jìn)，在短短三個月內(nèi)就殲滅了300萬敵人，使德軍損失慘重。特別是在冬季作戰(zhàn)時，德軍的裝配并不齊全，這使得蘇軍的作戰(zhàn)情緒更加高漲。蘇聯(lián)于1941年11月舉行了慶祝十月革命勝利的儀式，斯大林在閱兵時發(fā)表演講：‘蘇維埃土地和村莊之所以能被保護(hù)起來全都要歸功于全體的公民和軍隊，是你們用付出鮮血的代價換來的革命勝利。這次閱兵更是加強(qiáng)了民眾獲取勝利的信心，使得希特勒曾經(jīng)說的‘德軍天下無敵被打破?！?/p>

如學(xué)生2：“我印象最深刻的事件是日本偷襲珍珠港事件。在日本指揮官發(fā)出偷襲代碼‘虎！虎！虎！后，日本卻在短短的幾個小時后遭到了美國太平洋艦隊的重創(chuàng)，戰(zhàn)斗力不斷下降。并且羅斯福還在發(fā)表對日宣戰(zhàn)的演講后提出：‘這次戰(zhàn)爭必然會取得勝利，美國人民也將會取得這次的成果。美國的參戰(zhàn)，使得二戰(zhàn)達(dá)到了最大規(guī)模的作戰(zhàn)?！?/p>

讓學(xué)生講述歷史故事，能夠幫助學(xué)生有目的、有計劃、有組織地做好課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，還能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。并且讓學(xué)生回顧歷史細(xì)節(jié)，能使學(xué)生在具體的歷史情境中完善自身的價值觀，深思戰(zhàn)爭與和平等話題。

三、課堂互動：挖掘歷史故事，激發(fā)學(xué)生尋找問題答案的主動性

歷史材料并不是教學(xué)僅有的教學(xué)資源。在對歷史故事進(jìn)行整合和分析后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在辯證的角度分析歷史事件[3]。在分析和探索的過程中，學(xué)生原有的認(rèn)知將會被打破，進(jìn)而出現(xiàn)更多新的問題和疑惑。這就需要教師將學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來，使得學(xué)生能夠自主尋找相應(yīng)的答案。如在探索鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的主要原因時，教師可出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點。

以下則是一些學(xué)生提出的觀點。

學(xué)生1：“鴉片不僅是毒品，還是一種商品。英國之所以向我國輸出那么多的鴉片就是為了獲得更多的商業(yè)利潤，也就是說，這場戰(zhàn)爭也可說是通商戰(zhàn)爭?！?/p>

學(xué)生2：“說是通商戰(zhàn)爭并不準(zhǔn)確，英國向中國販賣鴉片更是一件罪惡的勾當(dāng)，這并不是商業(yè)活動，將鴉片戰(zhàn)爭說成商業(yè)戰(zhàn)爭也僅僅是英國為了掩蓋自己的侵略行為而已。”

學(xué)生3：“我認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的最主要原因是英國想要用武力打開中國市場?！?/p>

教師在評價學(xué)生的想法后，可根據(jù)材料中的歷史片段挖掘更多歷史故事。這是對課本內(nèi)容的一種超越，能夠使學(xué)生打開歷史思維并運(yùn)用自己的思維和判斷看待問題，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

四、課后歷史的講述：創(chuàng)設(shè)歷史語境，賦予歷史課堂新活力

講述歷史故事不應(yīng)局限于課堂，還可以擴(kuò)展到課外。教師可以通過整合各方的資源，將歷史故事搬到家庭或者其他“講臺”中。如動員學(xué)生，讓學(xué)生聽家長或者長輩講歷史故事，這種方式能夠讓學(xué)生在輕松的家庭氛圍中，對歷史事件有充分的了解。然后教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽分享在家聽到的歷史故事。如：

學(xué)生1：“我聽我爺爺講了關(guān)于抗美援朝的故事后，了解到當(dāng)時的志愿軍沒有防彈背心、鋼盔，只有一雙草鞋。他們每個人配有200多顆子彈和手榴彈，在與美軍斗爭時，裝備懸殊。但是在如此艱苦的條件下，志愿軍也堅強(qiáng)勇敢地邁入了戰(zhàn)場?！?/p>

學(xué)生2：“我家里還有抗美援朝的紀(jì)念品和證書，我爺爺說過，參加抗美援朝是他這輩子最光榮的事情！”。

另外，教師也可以組織課后的茶話會，邀請一些革命先輩講述自己的故事，通過革命先輩的故事，增強(qiáng)歷史的真實感，縮短學(xué)生與歷史的距離。通過典型的案例或者老紅軍生動的經(jīng)歷講述等，歷史課堂能夠變得更加有趣、精彩。接下來，教師進(jìn)行總結(jié)：“在聽完長輩們講述的歷史故事后，我們應(yīng)該好好珍惜現(xiàn)在的美好生活，了解革命先烈的付出，牢記自身的使命，為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)出一份自己的力量?！边@種講述身邊歷史故事等活動，能夠讓初中生構(gòu)建起責(zé)任感，產(chǎn)生對民族和國家的認(rèn)同感，爭當(dāng)對國家有用的人才。

總之，新課程改革對初中歷史教師的課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了改變傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍，初中歷史教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境、講述更多豐富的歷史故事，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，幫助學(xué)生掌握更多的知識，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解。同時教師還應(yīng)在設(shè)計教案時通過整合歷史故事資源，讓歷史課堂以新的面貌展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在歷史課堂中發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)歷史的效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉明峰.巧用歷史故事豐富歷史課堂——分析初中歷史課堂效率優(yōu)化策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）.

[2]劉琛.巧用詩歌成語典故 激活初中歷史課堂[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（2）.

[3]何滋.巧用詩詞成語典故 激活初中歷史課堂[J].學(xué)周刊，2018（3）.