彭寶輝

【摘要】常言道：“眾人拾柴火焰高?！笨梢?jiàn)，合作是提高工作效率的正確打開(kāi)方式。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，因?yàn)楹献髂苁箤W(xué)生的學(xué)習(xí)的效果事半功倍?，F(xiàn)如今，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中早已是司空見(jiàn)慣。當(dāng)然也并不意味著課堂上的每時(shí)每刻都離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^(guò)于頻繁的小組合作非但起不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效，反而會(huì)適得其反。誠(chéng)然，要想讓小組合作學(xué)習(xí)更具高效性，教師就得利用小組合作學(xué)習(xí)的良機(jī)，把小組合作學(xué)習(xí)用在“刀刃”上，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才能實(shí)現(xiàn)真正飛躍。為此，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中需要瞅準(zhǔn)的“五大”良機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);瞅準(zhǔn)良機(jī)

一、集思廣益

蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果;你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！边@無(wú)疑印證了：星多天空亮，人多智慧廣。為了打開(kāi)學(xué)生的思維“天窗”，讓學(xué)生的思維得到充分地發(fā)散，那么小組合作學(xué)習(xí)便是首要之選。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)正是集中智慧、接收良策的俱佳“容器”。此刻，小組合作的良機(jī)已在教師的面前閃現(xiàn)，

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)（一）》時(shí)，其中圍繞“一個(gè)圖形的：是□□，還原這個(gè)圖形”的問(wèn)題。盡管學(xué)生比較容易理解原圖是由8個(gè)口組成，但是8個(gè)口所組成圖形并不是單一化的，而是多樣化的。這時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的良機(jī)顯然已經(jīng)到來(lái)。于是，筆者并沒(méi)有急于公布答案，而是組織學(xué)生在小組內(nèi)交流與分享各自的畫法。正是在不同畫法的思想交流與碰撞下，學(xué)生原本比較單一的畫法瞬間變得琳瑯滿目、五花八門，甚至個(gè)別學(xué)生的畫法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎想象。由此可見(jiàn)，集思廣益能打通思維之“墻”，煥發(fā)全新的知識(shí)視角。

二、攻艱克難

常言道：“求知無(wú)坦途?！奔偃绨褜W(xué)習(xí)比作成一道路，那么崎嶇不平的道路便是學(xué)習(xí)攻艱克難的時(shí)刻。在攻艱克難面前，雖說(shuō)一人之力并不強(qiáng)大，一旦眾人合力而殲之，其力量卻是不可估量的。這也印證了“人心齊，泰山移”的道理。由于小組合作學(xué)習(xí)能形成“繩據(jù)木斷、水滴石穿”態(tài)勢(shì)，并在攻艱克難的節(jié)骨眼上發(fā)揮至關(guān)重要的作用。顯然，小組合作學(xué)習(xí)已是箭在弦上——不得不發(fā)。

在執(zhí)教《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，學(xué)生憑借2、5的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是難以尋覓到3的倍數(shù)的特征。正當(dāng)學(xué)生對(duì)此一籌莫展、無(wú)計(jì)可施之際，顯然小組合作學(xué)習(xí)的良機(jī)又隨之而來(lái)。于是，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生以計(jì)數(shù)器為主線，圍繞計(jì)數(shù)器“做文章”，用計(jì)數(shù)器來(lái)撬開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，并在小組合作的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生快又準(zhǔn)地找到了3的倍數(shù)的特征。

三、意見(jiàn)分歧

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、知識(shí)儲(chǔ)備的不同、認(rèn)知角度的差別，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難免會(huì)產(chǎn)生分歧。此時(shí)，學(xué)生往往會(huì)為此而爭(zhēng)論不休。面對(duì)“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的局面，其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)便是化解僵局的重要“利器”。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的氛圍能讓每一個(gè)學(xué)生更為冷靜、更加全面地考量問(wèn)題，進(jìn)而更加精準(zhǔn)地得出結(jié)論?？梢?jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)有著功不可沒(méi)的作用，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的良機(jī)也近在咫尺。

在教學(xué)《商不變的規(guī)律》的“拓展延伸”中，筆者提出：在一個(gè)有余數(shù)的除法里，如果被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，那么余數(shù)如何變化？提問(wèn)的話音剛落，學(xué)生已是針尖對(duì)麥芒。一部分學(xué)生受到“商不變的規(guī)律”的影響，一口咬定余數(shù)也不變;而站在對(duì)立面的學(xué)生則認(rèn)為余數(shù)也擴(kuò)大10倍。假若任憑學(xué)生爭(zhēng)論不休，那么課堂的局面勢(shì)必會(huì)一發(fā)不可收拾。為了緩解此番局面，本人引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組中各抒己見(jiàn)、暢所欲言，并在實(shí)例的推波助瀾之下，小組內(nèi)少感性的爭(zhēng)論，多了理幽的分析。最終，學(xué)生化解了分歧，并達(dá)成了共識(shí)——在一個(gè)有余數(shù)的除法里，如果被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，那么余數(shù)也擴(kuò)大10倍。

四、獨(dú)木難支

俗話說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！敝荚趶?qiáng)調(diào)的是團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合的重要性。誠(chéng)然，一個(gè)團(tuán)隊(duì)有了隊(duì)員們的相互支撐與配合，方可行穩(wěn)致遠(yuǎn);一個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組有了組員們相互幫助與扶持，方能砥礪前行。反之，孤身一人的奮戰(zhàn)往往只會(huì)是獨(dú)木難支，難以形成提效破局之力。可見(jiàn)，此刻儼然已是小組合作學(xué)習(xí)的正當(dāng)時(shí)。

如，執(zhí)教《平行四邊形的面積》，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)合作完成對(duì)平行四邊形的剪拼操作之后，通常而言小組合作已經(jīng)可以順利地落下帷幕。然而筆者卻有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)由臺(tái)下延續(xù)到臺(tái)上。之所以將小組合作學(xué)習(xí)的地點(diǎn)搬到臺(tái)上，主要是出于兩個(gè)方面的考慮：一來(lái)可以消除學(xué)生上臺(tái)的緊張感;二來(lái)可以讓學(xué)生更有層次、更加緊湊地還原“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過(guò)程，讓人一目了然。倘若一個(gè)學(xué)生包辦所有的演示與操作，那么這個(gè)學(xué)生在重壓之下必然會(huì)顯得獨(dú)木難支，甚至還有可能會(huì)在緊張情緒的影響下出現(xiàn)操作失誤?？梢?jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)使獨(dú)木難支變成眾擎易舉。

五、知識(shí)回看

在學(xué)習(xí)的洗禮之下，學(xué)生積攢的知識(shí)將會(huì)越來(lái)越多的。要想讓積攢的知識(shí)真正成為學(xué)生的“固有資產(chǎn)”，學(xué)生則需要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地回看與“咀嚼”。由于小組合作學(xué)習(xí)的視野較為寬廣，對(duì)已學(xué)知識(shí)的回看較為全面與周詳，以小組合作學(xué)習(xí)之力能更好地呈現(xiàn)出知識(shí)的“全景圖”，進(jìn)而編織出一張牢不可破的知識(shí)“網(wǎng)”。

在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《整理與復(fù)習(xí)》時(shí)，由于這節(jié)復(fù)習(xí)課所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較多，橫跨了一至三單元的內(nèi)容。如果還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，由教師“攙扶”著學(xué)生逐一復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)大打折扣。不僅學(xué)生學(xué)得乏力，而且教師也教得吃力。鑒于此，筆者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底交還給學(xué)生，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)“人多視野廣”的優(yōu)勢(shì)，“全景式”地回看所學(xué)知識(shí)。果不其然，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、抱團(tuán)奮進(jìn)，學(xué)生不僅學(xué)得更起勁，而且學(xué)得更加充實(shí)，真正讓把積攢的知識(shí)真正成為學(xué)生的“固有資產(chǎn)”。

總之，要想讓小組合作學(xué)習(xí)迸發(fā)出更高的效能，那么教師就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中瞅準(zhǔn)的“五大”良機(jī)，正所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。只有把握住轉(zhuǎn)瞬即逝的小組合作學(xué)習(xí)良機(jī)，只有把小組合作學(xué)習(xí)用在“刀刃”上，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會(huì)更勝一籌。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柴麗.如何把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014 （6）.