呂瑾

歐陽(yáng)琪校長(zhǎng)首創(chuàng)的“印象語(yǔ)文”理念，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)非常高能的以學(xué)生為主體，可供借鑒的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形態(tài)與構(gòu)架。觀“印象語(yǔ)文”的課堂，給人一種感覺(jué)，這種課堂是師生、生生感受流動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)?！安皇峭ㄟ^(guò)思維去學(xué)文字，而是通過(guò)感受去學(xué)文字，這是遠(yuǎn)勝于用思維去學(xué)文字的辦法，也是現(xiàn)在逐漸流行的蒙特梭利幼兒教育法、華德福幼兒教育法等教育方法的關(guān)鍵所在?！闭且?yàn)橹匾晫W(xué)生的課堂感受，用“印象”建構(gòu)動(dòng)態(tài)課堂，使課堂學(xué)習(xí)更高效且活力四射。

“心理學(xué)認(rèn)為人的心靈過(guò)程有三個(gè)：身體過(guò)程、情緒過(guò)程和思維過(guò)程。身體過(guò)程，就是身體對(duì)事物的感知;情緒過(guò)程，可以理解為‘我這個(gè)存在對(duì)感知到的事物的接受或抵觸;思維過(guò)程，則是用文字思考的過(guò)程。但相對(duì)而言，身體過(guò)程和情緒過(guò)程，比起思維過(guò)程來(lái)的更為根本?！毙睦碜稍?xún)師兼作家武志紅認(rèn)為感受和體驗(yàn)是本體，而思維是鏡像?！拔覀儾荒鼙灸┑怪茫?yàn)樗季S好辨識(shí)、好傳播，而認(rèn)為思維過(guò)程比身體過(guò)程和情緒過(guò)程更根本?！倍坝∠笳Z(yǔ)文”正是充分尊重課堂上學(xué)生對(duì)文本的“感受”，讓情緒過(guò)程參與進(jìn)來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)建構(gòu)，比思維過(guò)程更加重要，且能塑造學(xué)生的思維。如果加以身體體驗(yàn)，將身體過(guò)程參與進(jìn)來(lái)，就真正讓學(xué)生的感受與體驗(yàn)牽引著思維流動(dòng)起來(lái)，豐富表達(dá)的源頭活水。

從這個(gè)角度，在習(xí)作教學(xué)中也可以通過(guò)身體過(guò)程帶動(dòng)情緒過(guò)程，讓學(xué)生的思維流動(dòng)起來(lái)，表達(dá)之泉涌動(dòng)。為此，筆者開(kāi)始“印象習(xí)作”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作的主題是“那次玩得真高興”。要求學(xué)生回顧：平時(shí)喜歡玩什么？哪次玩得特別開(kāi)心、印象特別深刻？然后將它寫(xiě)下來(lái)。

一、 “印象習(xí)作”的初探索

（一）用身體參與過(guò)程建構(gòu)習(xí)作的“初印象”

1.身體體驗(yàn)初印象

筆者與體育老師合作，她上了一節(jié)游戲課，這節(jié)游戲課，讓學(xué)生再次玩學(xué)過(guò)的兩種游戲：“真假地雷”“漁夫捕魚(yú)”。在游戲開(kāi)始前，我跟全班提議，今天的游戲課有些特別，你自己感受一下，你玩得最開(kāi)心的是什么時(shí)候？你也去觀察一下別人玩得最開(kāi)心的是什么時(shí)候。布置完就讓體育老師組織他們分組玩了起來(lái)。學(xué)生立即興奮地進(jìn)入游戲情境，調(diào)動(dòng)身心參與體驗(yàn)。他們歡聲陣陣，臉上洋溢著純真、幸福的笑容。此時(shí)豐富、快樂(lè)的身體語(yǔ)言訴說(shuō)著游戲的幸福，活動(dòng)中筆者及時(shí)拍了短視頻與照片。

2.選材碰撞初印象

下一節(jié)課，筆者就帶學(xué)生集中到教室，回看游戲照片、短視頻，他們又興奮起來(lái)，討論開(kāi)了。

師：上節(jié)課你們玩游戲玩得開(kāi)心嗎？你喜歡哪個(gè)游戲？

生：我喜歡“漁夫捕魚(yú)”，前一次體育課我們玩的也是“漁夫捕魚(yú)”。

生：我喜歡“真假地雷”，他們都抓不到我。

師：看來(lái)你們都玩得很盡興。我們課本中提議“把你玩的過(guò)程像放電影一樣在腦海里回想一遍”，跟他玩同一個(gè)游戲的同學(xué)集中到一起，大家分享一下你們的“大片”吧。

依此，玩同一游戲的同學(xué)以?xún)A聽(tīng)為前提，建設(shè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，開(kāi)展同一話(huà)題的交流。大家互相傾聽(tīng)，互相碰撞游戲中的感受，表達(dá)欲望被激發(fā)出來(lái)了。

（二）以彼此交流過(guò)程建構(gòu)習(xí)作的“中印象”

1.情緒印象的動(dòng)態(tài)建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)

經(jīng)過(guò)一番同組討論，學(xué)生們開(kāi)始匯報(bào)“玩”中的印象。

師：在游戲中，哪些地方讓你印象特別深刻？

生：我躲起來(lái)了，他們都沒(méi)抓到我。

生：我們小組玩“漁夫捕魚(yú)”，吳梓禾一直在喊“我是一條八爪魚(yú)”所以我們就專(zhuān)門(mén)去抓他了。

2.描述借力促進(jìn)生成豐富的表達(dá)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始留意到游戲中人物的語(yǔ)言，馬上引導(dǎo)進(jìn)一步深入表達(dá)自己的印象。

師：你留意到他的語(yǔ)言，你真是小小錄音師！你留意到他的身體在做什么動(dòng)作？你們又是怎樣去抓的呢？

生：他特意張牙舞爪地?fù)]動(dòng)手臂，模仿八爪魚(yú)。我拉著張子妍和鄭喻元的手，也張開(kāi)手臂去追他，他見(jiàn)到情況不妙，就逃了。

師：哎呀，你用特寫(xiě)鏡頭捕捉了這一切，真是精彩呀！還有哪些錄音師、攝影師捕捉了新鏡頭，來(lái)匯報(bào)一下吧！

生：我們捕魚(yú)很不順利。我們是三個(gè)人手拉手做“漁網(wǎng)”的，結(jié)果我們都想著去捉旁邊的“魚(yú)”，三個(gè)人一撲，我們的漁網(wǎng)就破了。

師：你當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？

生：我想大家得齊心協(xié)力才能捕捉到魚(yú)。我們就一起規(guī)定好去捕誰(shuí)，這樣我們一起行動(dòng)就抓到魚(yú)了。

師：你懂得記錄想法，所以有了非常棒的游戲印象。你們交流到這里，發(fā)現(xiàn)我們可以怎樣去描述我們玩的過(guò)程呢？

學(xué)生根據(jù)板書(shū)小結(jié)：可以寫(xiě)寫(xiě)大家說(shuō)的話(huà)，描寫(xiě)動(dòng)作，和寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)時(shí)的想法。

（三）以評(píng)議交流過(guò)程建構(gòu)習(xí)作的“后印象”

“統(tǒng)編本”教材在習(xí)作設(shè)計(jì)中特別注重學(xué)生之間的分享交流，在分享交流中進(jìn)行自主修改。筆者在初步批閱了學(xué)生的初稿后，將草稿本發(fā)給四人小組，由四人小組組長(zhǎng)組織交流。大家各自讀出自己的習(xí)作，就組員的習(xí)作進(jìn)行提問(wèn)與評(píng)價(jià)。之后各自回看自己的習(xí)作，進(jìn)行自我修改。

師：你們?cè)谛〗M交流中，得到哪些同學(xué)的指點(diǎn)，有哪些收獲？

生：黃邦翰說(shuō)我的習(xí)作沒(méi)有把“找地雷”的動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)。

師：那你現(xiàn)在加了什么呢？

生：我加上了“我左看右看，看到一顆停下來(lái)的‘雷我撒開(kāi)腿就沖上去”師：這個(gè)“撒開(kāi)腿”改得好。

在評(píng)價(jià)交流階段，筆者還通過(guò)拍圖轉(zhuǎn)文字的方式，把學(xué)生的好文章快速打印，張貼出來(lái)。這樣展示交流，形成了本單元習(xí)作的“終印象”。好的文章還拋到班級(jí)Q群，讓家長(zhǎng)也了解孩子們寫(xiě)作的情況.互為借鑒。

二、“印象習(xí)作”的再探索

“印象習(xí)作”的教學(xué)形式初步建立起來(lái)后，在期末習(xí)作復(fù)習(xí)中，筆者再次采用此形式，讓學(xué)生鞏固狀物文章的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)“我眼中的一種水果”。

1.結(jié)合生活談“印象”

這節(jié)課筆者先讓學(xué)生復(fù)習(xí)第五單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界》，寫(xiě)一種事物或者一處場(chǎng)景。

師：大家在第五單元習(xí)作中，學(xué)習(xí)“習(xí)作例文”寫(xiě)了不少動(dòng)物、植物?？蓯?ài)的小狗、憨厚的烏龜、奇特的多肉植物等等都給老師留下了鮮明的印象。我們的復(fù)習(xí)冊(cè)中要求練習(xí)寫(xiě)一種水果。說(shuō)說(shuō)你印象最深的水果是什么？

生：是芒果。

師：細(xì)說(shuō)下。

生：我印象最深的是芒果，我很喜歡吃芒果。

生：我喜歡吃榴蓮，但我爸爸不喜歡，我就和媽媽趁爸爸不在家時(shí)吃。

2.感官體驗(yàn)“初印象”

聽(tīng)到學(xué)生談到這里，筆者感覺(jué)他們對(duì)水果的印象只停留在味覺(jué)上，于是，筆者請(qǐng)他們?cè)俅位仡檰卧?xí)作的觀察方法。

師：看來(lái)水果一族打動(dòng)你們的只是味覺(jué)，那給大家喝這些水果的果汁就可以了，沒(méi)有必要去品嘗它們了。

生：不對(duì)呀，水果也很好看，我們“植物與藝術(shù)”小組用水果做拼盤(pán)，就很好看。

師：對(duì)呀，你開(kāi)始用眼睛去感知水果的果肉了。大家說(shuō)說(shuō)可以用哪些身體感官參與體驗(yàn)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才能給人留下更繽紛的印象？

生：可以用眼睛看，耳朵聽(tīng)，鼻子聞，手摸摸，口嘗嘗。

3.表格歸納“中印象”，讓學(xué)生完成—份印象習(xí)作任務(wù)單

師：觀察時(shí)，不僅可以看，可以聽(tīng)，還可以用手摸去感觸，用鼻子聞，當(dāng)然還可以嘗一嘗。請(qǐng)采用以上方法，今天回去觀察一種水果，把觀察所得記錄下來(lái)。

4.彼此交流“中印象”

學(xué)生回去完成了印象習(xí)作任務(wù)單，接著筆者讓觀察得特別仔細(xì)的同學(xué)分享交流自己的感受，他們的印象特別豐富。

子樂(lè)同學(xué)：西瓜穿著一件綠衣服，上面有著黑色的條紋，它的表皮是綠的，咬開(kāi)就會(huì)看見(jiàn)紅色的瓜肉，輕輕咬一口，就會(huì)流出香甜的瓜汁。”

崎琳同學(xué)：菠蘿全身披著金光閃閃的外衣，全身長(zhǎng)滿(mǎn)了會(huì)扎人的尖刺，頭上有著像綠噴泉一樣的大花帽，整個(gè)看起來(lái)威風(fēng)凜凜，精神抖擻。

師：你們覺(jué)得他們的觀察給人留下怎樣的印象？

生：他們描寫(xiě)中用了比喻句，我一聽(tīng)就感受到這種水果的形態(tài)了，很美呀。

師：是啊，感官參與、傾注感情，動(dòng)人的句子自然就冒出來(lái)了，這樣的習(xí)作會(huì)給人留下鮮明的印象。

4.作后交流“后印象”

在評(píng)講習(xí)作中，大家圍繞“用了哪些感官”“哪里充分表達(dá)了喜愛(ài)之情”交流“誰(shuí)把水果的印象描繪得躍然紙上”。就這樣把情緒、感受融入互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)中感悟，提升了思維與表達(dá)，這是一個(gè)特別的“品果會(huì)”。由情緒一感官一情感一思考刻畫(huà)，完成了“我眼中的水果”之印象習(xí)作。

三、對(duì)“印象習(xí)作”的思考

1.“印象習(xí)作”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)引

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年段習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”基于這一指導(dǎo)思想，“印象習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生用身體、感官去捕捉事物形象，這樣更能抓住眼中新奇有趣的印象，印象抓住了，抓實(shí)在了，就能一步步寫(xiě)清楚，甚至寫(xiě)出彩。

2.“印象習(xí)作”與“情境式作文教學(xué)法”之比較

“情境式作文教學(xué)法”是對(duì)李吉林老師“情境教學(xué)法”的借鑒與創(chuàng)新，是教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容或者寫(xiě)作對(duì)象描繪情境，通過(guò)語(yǔ)言的描繪和豐富的想象構(gòu)思，描繪出形象的生活畫(huà)面或生活鏡頭。一般情況下，教師要準(zhǔn)備生動(dòng)有趣的投影圖畫(huà)片，在課堂上輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，或者借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)動(dòng)人的生活情境，以便讓學(xué)生走入故事中，如聞其聲、如見(jiàn)其人，找到身臨其境的感覺(jué)。

“印象習(xí)作”創(chuàng)設(shè)情境更強(qiáng)調(diào)實(shí)地性、采訪性，或營(yíng)造即時(shí)情境，或以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”形式，讓學(xué)生習(xí)作前全方位投入感官、注入情感。通過(guò)身體過(guò)程帶動(dòng)情緒過(guò)程，讓學(xué)生的思維流動(dòng)起來(lái)，讓表達(dá)之泉涓涓流淌。

3.“印象習(xí)作”的課堂主體是學(xué)生

“印象習(xí)作”運(yùn)用歐陽(yáng)琪校長(zhǎng)的“印象語(yǔ)文”之學(xué)生主體的觀點(diǎn)，在課堂上促成學(xué)生間互為激發(fā)，完善寫(xiě)作形象。

基于“印象語(yǔ)文”理論體系，“印象習(xí)作”把“印象語(yǔ)文”閱讀課的策略進(jìn)行移植延伸，重視分享與對(duì)話(huà)，形成表達(dá)域印象的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，從事物的“初印象”，一步步升華提煉出“中印象”，在互動(dòng)交流、互為評(píng)價(jià)中形成鮮明的“后印象”。整個(gè)課堂強(qiáng)調(diào)大面積的分享、對(duì)話(huà)，讓學(xué)生們真實(shí)地體驗(yàn)有一個(gè)豐富的內(nèi)在碰撞、升華的過(guò)程。發(fā)乎情，動(dòng)于身，激于思，凝以文，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升了習(xí)作效能。