黃穎

隨著美術(shù)新課改的推進(jìn)，在美術(shù)教學(xué)中越來越重視學(xué)生情感和思想表達(dá)，單一的美術(shù)技能的掌握已經(jīng)不再適應(yīng)新的美術(shù)課堂需求。以學(xué)生為本，教師關(guān)注個體發(fā)展，注重開發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，已成為當(dāng)下美術(shù)課堂的新趨勢。小學(xué)階段的少年兒童有著濃厚的探索精神和強烈的好奇心，教師在創(chuàng)設(shè)整個教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)以靈活多樣而又富有趣味的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生的繪畫潛能，從而在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)作出一幅幅佳作。

《變色龍》是湘教版小學(xué)美術(shù)一年級下冊的一個極具趣味性的美術(shù)課題，圍繞觀察、游戲、繪畫、制作、情境中展開。如何讓同學(xué)們掌握變色龍外形以及設(shè)計圖案中的色彩運用，學(xué)習(xí)并掌握用新型材料制作變色龍是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。筆者通過游戲環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景、師生合作、感受新型材料等方式打破常規(guī)，使整個課堂滿是“趣”味。現(xiàn)以此課為例，我們在美術(shù)教學(xué)過程中可進(jìn)行以下探索。

一、在解讀課題中尋找趣味

課本中常常會出現(xiàn)關(guān)于動物、植物這些身邊事物的介紹，有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識實際相差甚遠(yuǎn)，同時也受學(xué)生生活經(jīng)歷的限制，不能較好地感知事物的實際形象，教師可借助多媒體課件、圖片的形式進(jìn)行展示，豐富學(xué)生的理性認(rèn)識;同時挖掘課本知識點中所未被書本所記載的一些趣聞，多一些直觀眭操作以及激趣導(dǎo)入，把美術(shù)專業(yè)知識自然而然地融入到教學(xué)活動中，拓寬學(xué)生的感知認(rèn)識，從而啟發(fā)學(xué)生深入思考，完成美術(shù)創(chuàng)作。

課堂伊始，筆者用“尋找變色龍”環(huán)節(jié)作為游戲?qū)耄瑢⑹孪犬嫼玫淖兩埐卦跓釒в炅之嬛?，?dāng)學(xué)生代表找出變色龍時，筆者便提問：“這只變色龍藏在哪里？”生答：“樹干上?！惫P者作介紹：“所以這只變色龍身上的顏色變成了……”生答：“咖啡色！”學(xué)生能夠在親自尋找變色龍的同時也借此機會熟悉變色龍的形態(tài)，了解變色龍的生活習(xí)性。筆者用淺顯易懂的語言概括了變色龍的變色緣由，用多媒體課件講解了變色龍的基本外形，使學(xué)生對變色龍有了一個初步的認(rèn)識，接著展示奇特的變色龍和同齡人所畫的有趣變色龍，啟發(fā)畫出他們心中的變色龍。在涂色環(huán)節(jié)中看似隨意的創(chuàng)作，更多的是學(xué)生對待色彩感覺的一種釋放，使得變色龍的色彩肌膚不再局限于在外形上涂色，而是利用點、線、面等不規(guī)則的色彩進(jìn)行組合粘貼，給變色龍穿上合理的迷彩服，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)新能力。

二、在創(chuàng)造材料中體驗趣味

筆者時常能夠聽到學(xué)生在問：“老師，我不想用水彩筆了，能用彩鉛嗎？”“老師，報紙能剪出蠟光紙的效果嗎？”……由此可見，單一的繪畫工具已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，他們渴望不一樣的繪畫工具。筆者觀察到在教室里學(xué)生最為感興趣的是用粉筆在黑板上畫畫，每逢教師在黑板上作畫，學(xué)生一改對粉筆只能寫漢字、數(shù)字的認(rèn)識，對粉筆所畫出的美術(shù)作品嘖嘖稱贊。由于場地和黑板材料有限，筆者選擇與黑板顏色相近的砂紙，色彩粉筆在砂紙上留下的顏色更為鮮艷。為了能讓學(xué)生把握準(zhǔn)確變色龍的外形，筆者選擇用勾邊筆在透明質(zhì)感的過塑紙上畫變色龍外形，而后再用裝訂機把砂紙和過塑紙訂在一起并剪出外形。這樣既能夠把繪畫課和手工課有機結(jié)合，也能夠?qū)⑸史酃P和砂紙所呈現(xiàn)的色彩效果相得映彰，使得原本只是在畫紙上呈現(xiàn)的變色龍變得更為生動，新型工具的使用作為本課的點睛之筆，無疑大大地提高了學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作的興趣，豐富了學(xué)生的藝術(shù)情感。

三、在多人合作中感受趣味

在筆者的美術(shù)課上，交流與互動是貫穿整個美術(shù)課堂，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法、討論制作的方式、展示自己的作品，成為每節(jié)課的必修內(nèi)容。同時，小組的交流合作能讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點還可以獲取吸收其他同學(xué)不一樣的觀點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生之間認(rèn)知方面的發(fā)展，在良好的氛圍中培養(yǎng)對美術(shù)的興趣。

做范畫的環(huán)節(jié)筆者選擇和學(xué)生共同完成一幅圖案設(shè)計，在與學(xué)生的對話中了解他們所喜歡的幾何圖形，再將這幾何圖形組合到一個畫面里并要求涂滿顏色，這便成為變色龍身上的紋樣。有效的師生互動能夠讓學(xué)生對變色龍產(chǎn)生興趣，為接下來的美術(shù)主題創(chuàng)作埋下伏筆。學(xué)生了解完制作步驟之后，以小組合作的形式完成圖案設(shè)計及涂色內(nèi)容。

四、在展示評價中創(chuàng)造趣味

展示和評價作為美術(shù)課堂中尤為重要的組成部分，是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它的作用就像一面鏡子，反映著教學(xué)成果，也進(jìn)一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，既是查漏補缺，更是精益求精?！袄蠋煟疫@幅畫是不是可以得100分？”在筆者的美術(shù)課堂里，常常能夠聽到學(xué)生這樣的聲音?？墒牵环嬚娴哪軌蛴梅?jǐn)?shù)來衡定它的價值嗎？對于兒童繪畫，并不是這樣的，教師應(yīng)拋開像“優(yōu)良中差”這種帶有明顯好壞之分的主觀評價，去嘗試創(chuàng)設(shè)情景，使評價融人情景當(dāng)中，如：在展示活動中增加一些“儀式感”，對學(xué)生而言，有故事情景的畫面更能夠引起他們的興趣。

這次展示活動中的“藏匿變色龍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己所畫的變色龍藏在筆者準(zhǔn)備好的熱帶雨林圖中，從布置作業(yè)時能為學(xué)生的繪畫創(chuàng)作提供了一個趣味目標(biāo)，再到完成作業(yè)時，學(xué)生解釋他們所藏匿的位置的原因以及帶來了變色龍后續(xù)的故事……課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)中的“找”和展示環(huán)節(jié)中的“藏”首尾呼應(yīng)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，富有個性地展現(xiàn)色彩的運用能力，還有助于高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力。而展示評價過程中，除了讓個別學(xué)生上來介紹他所藏匿的變色龍以外，筆者還召開了一次“變色龍族群大會”，設(shè)立了幾個趣味獎項，分別是“最佳造型獎”“最會躲貓貓獎”等，這種有針對性的評價方式學(xué)生更樂意接受，得到鼓勵的他們增強了繪畫的信心。善用美術(shù)評價，這將會使美術(shù)課堂如虎添翼，學(xué)生更容易掌握美術(shù)常識，提高美術(shù)素養(yǎng)。

在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該充分運用美術(shù)特點和美感經(jīng)驗把課上得生動活潑，使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)美的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有藝術(shù)審美情操和藝術(shù)鑒賞力的創(chuàng)造型人才。而靈活多樣而又富有趣味的課堂教學(xué)方法就恰好體現(xiàn)了這一點，趣味教學(xué)更能關(guān)注學(xué)生的情感和思想，使學(xué)生個體得以發(fā)展，開發(fā)學(xué)生美術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神和強烈好奇心，讓學(xué)生在趣味中感受美并創(chuàng)造美。