楊遠(yuǎn)雙

【摘要】習(xí)近平總書記提出“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的發(fā)展理念。之所以能夠得到世界上絕大多數(shù)國(guó)家的贊賞與支持，是因?yàn)椤皹?gòu)建人類命運(yùn)共同體”的本質(zhì)就是合作。因此，作為教師的我們不僅需要培養(yǎng)知識(shí)與技能型的人才，更需要培養(yǎng)合作與團(tuán)隊(duì)型的人才，而小組合作學(xué)習(xí)便是教師培養(yǎng)學(xué)生合作精神的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小細(xì)合作;新路徑

課堂改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，也就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)|生、依賴性、統(tǒng)一性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)}生、獨(dú)立性、獨(dú)特性”轉(zhuǎn)變過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“填鴨式”和“滿堂灌”等多種弊端。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，新型的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為本，教學(xué)重心由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為了課堂的主人。其中，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂改革的必經(jīng)之路，同時(shí)也將成為課堂改革的一道亮麗的風(fēng)景線。

一、組員搭配——體現(xiàn)新效率

常言道：“磨刀不誤砍柴工?！笨梢?，充分的準(zhǔn)備能夠達(dá)到事半功倍的效果。那么，小組合作的“磨刀”之功在于小組成員搭配與組建。以往我們組建小組的方式無外乎就是按照優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生來分布，其人數(shù)通常按1：2：1的比例來進(jìn)行設(shè)定。這樣的組員搭配只注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力層次，而忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。倘若小組搭配出現(xiàn)整個(gè)小組成員的性格都比較內(nèi)斂。那么該小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)必然會(huì)相當(dāng)沉悶與被動(dòng)，猶如被透明一般——毫無存在感。一旦出現(xiàn)這樣的情況，勢(shì)必會(huì)極大挫傷該組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極陛，甚至還會(huì)傷及該組學(xué)生的自尊心。此外，如果小組搭配出現(xiàn)“清一色”的男生或女生，那么小組合作的效率必然會(huì)打一番折扣，這也印證了“男女搭配，于活不累”的道理。其中的原因是男生與女生都有各自的天然優(yōu)勢(shì)，男生膽量比較大，女生做事比較細(xì)心，兩者的組合便能發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。因此，在小組成員的搭配上.不僅需要考慮學(xué)生的能力層次，而且還需要顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而真正體現(xiàn)出小組合作的新效率。

在教學(xué)《生活中的搭配》這一課時(shí)，筆者起初在組員搭配時(shí)只注重學(xué)生能力的分組，而忽視了對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的局面。整體性格外向的小組學(xué)習(xí)得熱火朝天、得心應(yīng)手，合作得出的搭配方案是層出不窮;相反整體性格內(nèi)向的小組卻學(xué)得心灰意冷、不溫不火，合作得出的搭配方案也只是寥寥無幾。由此可見，小組搭配按學(xué)生的能力水平劃分固然重要，但也應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，唯有兩者兼顧，小組合作學(xué)習(xí)才能迸發(fā)出新效率。

二、組名設(shè)置——體現(xiàn)新氣勢(shì)

俗話說：“佛靠金裝，人靠衣裝?！睂?duì)于小組而言，同樣也需要組名與口號(hào)來美顏與點(diǎn)綴，這不僅能讓小組成員的凝聚力與戰(zhàn)斗力迅速增強(qiáng)，更重要的是能讓小組的形象與氣勢(shì)煥然一新。當(dāng)然在多數(shù)人看來，給小組取名是多此一舉的事情，其實(shí)不然。組名的設(shè)置并不是花架子，而是讓學(xué)生更有獲得感與歸屬感?？谔?hào)形成讓學(xué)生更有感召力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到氣勢(shì)如虹、勢(shì)不可擋的效果。

其實(shí)組名與口號(hào)的來源不管是由教師提供的，還是由學(xué)生自主選定的。其目的都是一致，那就是將小組成員擰成一股繩，讓學(xué)生能做到“心往—處想，勁往一處使”。此外，教師要相信學(xué)生的能力，更要放手讓學(xué)生去發(fā)揮。教師非但不能磨掉學(xué)生個(gè)性的思維棱角，反而要給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生的想象思維能在浩瀚的知識(shí)海洋中盡情遨游。當(dāng)然，組名與口號(hào)的設(shè)置也要與生活緊密相關(guān)，要跟學(xué)習(xí)密切相連。既可以從成長(zhǎng)方面考慮（組名：雛鷹小組;口號(hào)：迎風(fēng)飛翔，快樂成長(zhǎng)），也可以從勵(lì)志方面著手（組名：奮進(jìn)小組;口號(hào)：從哪里摔倒，就從哪里爬起來），還可以從創(chuàng)意方面切入（組名：奇思妙想組;口號(hào)：沒有做不到，只有想不到，做到做不到，試試才知道）。如果說組名是小組學(xué)習(xí)的名片，那么口號(hào)則是小組學(xué)習(xí)的發(fā)條。它們所傳遞與弘揚(yáng)的都是生活與學(xué)習(xí)的正能量，在組名與口號(hào)聯(lián)袂出擊下，小組合作學(xué)習(xí)將煥發(fā)出新氣勢(shì)。

三、組長(zhǎng)引領(lǐng)——體現(xiàn)新表率

“火車跑得快，全靠車頭帶。”對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，組長(zhǎng)就是小組學(xué)習(xí)名副其實(shí)的“火車頭”，牽引著小組成員在合作的路上不斷前行。此外，組長(zhǎng)還需要一人分飾多角色，組長(zhǎng)既是“傳達(dá)員”，需要準(zhǔn)確地傳達(dá)老師所發(fā)出合作學(xué)習(xí)的指令。組長(zhǎng)也是組內(nèi)的“協(xié)調(diào)員”，需要組織與協(xié)調(diào)組員完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。組長(zhǎng)還是“沖鋒員”，當(dāng)小組陷入學(xué)習(xí)的困境時(shí)，需要組長(zhǎng)挺身而出，在為組員解疑答惑的同時(shí)，也起到示范與表率的作用。

在執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課之前，筆者會(huì)跟每個(gè)組長(zhǎng)作簡(jiǎn)短的培訓(xùn)，目的是為了體現(xiàn)組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著不可或缺的角色。在課中，組長(zhǎng)作為“傳達(dá)員”，需要準(zhǔn)確地傳達(dá)老師對(duì)于小組合作的基本要求與注意事項(xiàng);其次，組長(zhǎng)身為“協(xié)調(diào)員”角色，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員進(jìn)行測(cè)量與記錄，中等生利用“繞線法”或“滾動(dòng)法”測(cè)量圓的周長(zhǎng)，學(xué)困生負(fù)責(zé)記錄;此外，組長(zhǎng)還是“沖鋒員”，當(dāng)組員在面臨“圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系”這個(gè)問題而不知所措之際，這時(shí)組長(zhǎng)便需要身先士卒，主動(dòng)承擔(dān)起為組員解疑答惑的職責(zé)。其實(shí)組長(zhǎng)在沖鋒陷陣的同時(shí)，更要帶動(dòng)整個(gè)小組共同進(jìn)步。

四、全員參與——體現(xiàn)新模式

如果把合作學(xué)習(xí)比喻成一碗“粥”，作為教師就得做到一視同仁，將這碗“粥”均勻分給每個(gè)層次的學(xué)生。而并非是優(yōu)等生最多，中等生其次，學(xué)困生最少。假若沒有做均勻分配，學(xué)困生必將就會(huì)成為合作學(xué)習(xí)被冷落的一角。小組合作學(xué)習(xí)也變得軍心渙散，直至土崩瓦解。為了保障每個(gè)層次的都能享受合作學(xué)習(xí)的同等待遇，必須讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與其中。只有全員都能“動(dòng)”起來，才能讓每一個(gè)組員都能在小組合作學(xué)習(xí)中有獲得感與存在感。

在教學(xué)《2、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，為了讓所有的學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，從而消除小組合作學(xué)習(xí)的真空地帶，進(jìn)而真正做到全員總動(dòng)員的目的。本人先讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆圈出2的倍數(shù)，目的是讓全體學(xué)生都能自主地參與學(xué)習(xí);然后進(jìn)行小組內(nèi)的分享與展示，目的是為學(xué)困生提供充裕的修正時(shí)間;接下來會(huì)有意識(shí)地讓每組的學(xué)困生率先上臺(tái)，目的是讓他們先將簡(jiǎn)單的2的倍數(shù)圈出來。一旦學(xué)困生都有所作為了，這勢(shì)必會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。其他層次更是不甘示弱，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表現(xiàn)，那么全員參與的小組合作模式就潤(rùn)物細(xì)無聲般形成了。

五、學(xué)生互評(píng)——體現(xiàn)新認(rèn)可

學(xué)生在課堂上的努力與付出需要通過教師的評(píng)價(jià)來衡量。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著息息相關(guān)的影響但是教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)畢竟是有限的，無法對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)都做出面面俱到的評(píng)價(jià)。鑒于此，筆者將評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力下放給學(xué)生自己，讓他們來進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。那么學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的方式就不是單一性，而是多樣性。因此，學(xué)生便能獲得全新的認(rèn)可。

在執(zhí)教《利息》這一課時(shí)，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生用自己的語言來表述“利息”的含義。于是，小組成員紛紛結(jié)合生活實(shí)際，并用自己的理解在小組內(nèi)展開分享。如果教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的分享都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然是不切實(shí)際的。此刻，本人及時(shí)將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生。這樣一來，不僅分享者能表述得更加嚴(yán)謹(jǐn)，而且傾聽者也能評(píng)價(jià)得更加到位。

六、你追我趕——體現(xiàn)新動(dòng)力

當(dāng)今社會(huì)可謂是：競(jìng)爭(zhēng)無所不在，壓力無處不存”。為了讓學(xué)生在將來能夠更好地適應(yīng)與融入社會(huì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要加入小組競(jìng)賽的元素，從而培養(yǎng)出與社會(huì)能相接軌的人才。其實(shí)小組競(jìng)賽的目的并非是讓學(xué)生變得爭(zhēng)強(qiáng)好勝，而是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)與鞭策，從而讓學(xué)生輸送出源源不斷的學(xué)習(xí)新動(dòng)力。

如，教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，這是一節(jié)計(jì)算教學(xué)課，擺在學(xué)生面前只有枯燥無味的數(shù)字，沒有生動(dòng)有趣的操作。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，無疑將是雪上加霜。為了扭轉(zhuǎn)這樣的學(xué)習(xí)頹勢(shì)，打破沉悶的學(xué)習(xí)局面。筆者創(chuàng)設(shè)了小組“爬樓梯”和“奪紅旗”的競(jìng)賽機(jī)制。如此一來，小組之間頓時(shí)掀起了學(xué)習(xí)的熱潮。盡管學(xué)生依舊是面對(duì)這些無味的數(shù)字，但小組之間已經(jīng)洋溢著競(jìng)賽氛圍，充斥著比拼的“火藥味”。當(dāng)然競(jìng)賽也具有兩面性，既有動(dòng)力，也有壓力。但學(xué)生并沒把壓力背在肩上，變成包袱;而是把壓力踩到腳下，變成前進(jìn)的動(dòng)力。正是在這種“你追我趕”競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)格外賣力的同時(shí)，也學(xué)得扎實(shí)穩(wěn)固。

總之，教學(xué)之路千萬條，學(xué)習(xí)成效第一條。小組合作學(xué)習(xí)在為學(xué)生帶來了學(xué)的新體驗(yàn)的同時(shí)，也為教師帶來教的新嘗試。教師只有不斷開辟出小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的新路徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)之路才能越走越寬廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾琦，合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實(shí)踐，2002（03）.

[2]陸彩惠.增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]，廣西教育，2004（31）.

[3]趙偉紅.淺談小組合作學(xué)習(xí)[J].職教論壇，2004（2）.