吳捷

摘 要： 歷史核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)方面有著重要的指導(dǎo)作用，而初中歷史深度教學(xué)的開展，更離不開歷史核心素養(yǎng)的引導(dǎo)。歷史教師應(yīng)當(dāng)立足初中歷史教學(xué)發(fā)展的大局，將初中歷史的教學(xué)發(fā)展定位放在更高的位置。本文在分析“基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)”的基礎(chǔ)上，從其基本內(nèi)涵和價(jià)值追求、具體實(shí)施步驟來(lái)展開基于核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)的系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞： 初中歷史;深度教學(xué);核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，使得歷史核心素養(yǎng)得到不斷地發(fā)展和完善，進(jìn)而成為指導(dǎo)歷史教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。新的教育環(huán)境更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)能力，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)正由考試為基準(zhǔn)的表層化教學(xué)，逐漸向內(nèi)容理解教學(xué)為核心的歷史深度教學(xué)發(fā)展。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)初中歷史教學(xué)的趨勢(shì)，研究基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。歷史教師需要正確認(rèn)識(shí)和把握深度教學(xué)的具體內(nèi)容，大力改革初中歷史教學(xué)課堂，掌握“基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)”實(shí)施步驟，促進(jìn)核心素養(yǎng)與深度教學(xué)的融合。

一、 什么是“基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)”

（一）初中歷史深度教學(xué)的基本內(nèi)涵

深度教學(xué)是在淺層教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái)的，深度教學(xué)是淺層教學(xué)核心內(nèi)容的深入探究的結(jié)果。初中歷史深度教學(xué)需要教師對(duì)歷史學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深度理解的自主探索，其目的在于激發(fā)學(xué)生的情感力量和思維的深度。初中歷史深度教學(xué)重點(diǎn)在于教師需要通過初中歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)內(nèi)涵的本質(zhì)、系統(tǒng)和邏輯，并且在學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知過程中能夠發(fā)揮作用，促使學(xué)生構(gòu)建自己的歷史意義體系，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)科情感傾向。初中歷史深度教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)教育提倡的教學(xué)一致：學(xué)生的全面發(fā)展。其教學(xué)內(nèi)容集中在了學(xué)生自身的經(jīng)歷和所處環(huán)境的變換。其教學(xué)方式往往以提出問題作為開端，以現(xiàn)有歷史材料為媒介，開展有效的討論，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。深度教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)探究歷史知識(shí)、挖掘歷史知識(shí)背后的意義層面，最終目的在于讓學(xué)生獲得積極的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

（二）初中歷史深度教學(xué)的價(jià)值追求

1. 初中歷史深度教學(xué)中歷史知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生。學(xué)生的每次學(xué)習(xí)都帶有著溫故知新的特點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組合，以適應(yīng)認(rèn)知體系發(fā)展的需要。學(xué)生需要在歷史深度教學(xué)中需要提升與現(xiàn)學(xué)歷史知識(shí)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知能力及素養(yǎng)，這就需要教師在歷史教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)調(diào)整，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，最后以學(xué)生能夠喜歡的形式傳授給學(xué)生。教師需要在初中歷史深度教學(xué)過程中通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的主體，實(shí)現(xiàn)所學(xué)歷史知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生所吸收內(nèi)化，讓歷史知識(shí)能夠在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，讓其意義得到增值。

2. 初中歷史深度教學(xué)中的目標(biāo)是提升學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力。初中歷史深度教學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)科能力的提升，教師需要在歷史深度教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在掌握歷史學(xué)科特有的探究歷史問題的思想和方法。并且能夠使得學(xué)生熟練運(yùn)用這種思想和方法進(jìn)行探究，進(jìn)而獲取關(guān)鍵能力，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題有積極的意義。

3. 初中歷史深度教學(xué)中的根基是培育歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。初中歷史深度教學(xué)有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，其知識(shí)的難度和深度并非教師應(yīng)當(dāng)追求的教學(xué)核心，教師應(yīng)當(dāng)充分利用歷史學(xué)科知識(shí)背后的學(xué)科精神與文化引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科的美感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、 “基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)”實(shí)施步驟

（一）整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)

學(xué)生在歷史教學(xué)過程中，把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)能力和開展初中歷史深度教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的初中歷史課堂存在濃重的功利化色彩：預(yù)習(xí)、講解、劃重點(diǎn)等一系列教學(xué)的最終目的在于應(yīng)對(duì)考試，故而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏整體性和系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。初中深度教學(xué)需要構(gòu)建和強(qiáng)化歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，初中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有序積累，整體把握所學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知?dú)v史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后達(dá)到提升自身的認(rèn)知思維和核心素養(yǎng)能力的目的。

例如，在《古代埃及》一課中，學(xué)生需要通過本節(jié)內(nèi)容新的學(xué)習(xí)掌握古埃及的代表性文明成就，理解它們對(duì)于人類文明發(fā)展的意義。其次需要結(jié)合課本材料分析尼羅河在古埃及文明建設(shè)中的重要地位。但是教師在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，需要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合古埃及所處的地理位置，分析尼羅河的地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)到尼羅河當(dāng)時(shí)的航運(yùn)條件，再綜合各個(gè)方面的相關(guān)信息，構(gòu)建起古埃及所的時(shí)空架構(gòu)，由此分析尼羅河在當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景下的航運(yùn)價(jià)值。此外，想要更理性地認(rèn)知古埃及的文明發(fā)展特點(diǎn)，教師把古代埃及、古代巴比倫等國(guó)的文明起源與發(fā)展進(jìn)行對(duì)比講解，以更加完整地讓學(xué)生把握古代埃及文明在世界西方文明當(dāng)中的整體定位，對(duì)學(xué)生更加客觀地認(rèn)知?dú)v史文明發(fā)展規(guī)律，提升自己的認(rèn)知思維和學(xué)科素養(yǎng)有著積極的作用。

（二）挖掘背景知識(shí)是前提

挖掘相關(guān)的歷史背景知識(shí)是初中歷史深度教學(xué)的前提。初中歷史教材的知識(shí)具有一定的代表性和典型性，但這僅是歷史教師進(jìn)行深度教學(xué)的主體部分，而深度教學(xué)講究課程講授的完整性，這就使得所講歷史課程內(nèi)容背景知識(shí)的挖掘成為開展深度教學(xué)的前提。教師在教學(xué)過程中，需要搜集相關(guān)史實(shí)知識(shí)為作為開展深度教學(xué)的前提，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行積極的探索和思考，構(gòu)建自己對(duì)歷史知識(shí)的全新認(rèn)知。

例如，在《古代兩河流域》一課中，學(xué)生首先對(duì)古巴倫進(jìn)行一個(gè)基本的認(rèn)知，進(jìn)一步了解楔形文字的起源和為古巴比倫的發(fā)展所帶來(lái)的影響;理解《漢謨拉比法典》的特點(diǎn)和歷史價(jià)值。教師想要圍繞《古代兩河流域》開展歷史深度教學(xué)，需要搜集與兩河流域相關(guān)的歷史背景材料，盡可能為學(xué)生完善當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景信息，讓學(xué)生能夠在文獻(xiàn)中找到更準(zhǔn)確細(xì)致的信息，結(jié)合當(dāng)時(shí)的真實(shí)社會(huì)背景圍繞相關(guān)的內(nèi)容展開積極的探索和思考，由此逐步構(gòu)建和完善自己對(duì)“古代兩河流域”的全新認(rèn)知。