摘 要： 新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。本文在布魯姆教育目標(biāo)分類理論的指導(dǎo)下，對(duì)閱讀課堂教師設(shè)問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并探討了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞： 高階思維能力;問(wèn)題設(shè)計(jì);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的基本理念之一。在此背景下，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力是提升學(xué)生的思維品質(zhì)的重要途徑之一。閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生參與性最強(qiáng)的課型，是培養(yǎng)和提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、促進(jìn)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要場(chǎng)所。問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量是影響閱讀課效率的關(guān)鍵因素，有效的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，探討如何在閱讀課上設(shè)計(jì)出高水平的問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。

一、 閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的高階思維培養(yǎng)的研究，大多以布魯姆（Bloom）2001版教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為高階思維是布魯姆教育目標(biāo)分類的后三個(gè)目標(biāo)：分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。該理論體系呈金字塔狀，由易到難，相互關(guān)聯(lián)，低階思維能力的培養(yǎng)為高階思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣。本研究依據(jù)該理論把從一線英語(yǔ)閱讀課上收集到的閱讀問(wèn)題語(yǔ)料分為六類：記憶型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題，前三種問(wèn)題主要是設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的基本信息，后三種問(wèn)題的設(shè)計(jì)則是為了激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。

二、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)雖然教師和學(xué)生對(duì)高階思維的概念不是很了解，但教師和學(xué)生都有培養(yǎng)高階思維能力的意識(shí)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地培養(yǎng)自己的歸納、推理、判斷等思維能力，發(fā)展自己的評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維，這些都包含在高階思維能力里。教師在日常閱讀教學(xué)中，雖有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，但課堂授課仍然以老師授課為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生不同思維能力的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏少。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維定式嚴(yán)重，遇到問(wèn)題時(shí)，不是積極主動(dòng)自己解決而是更傾向于等待老師的解答，這使得教師授課很被動(dòng)。而且這個(gè)年齡段的學(xué)生特別害怕犯錯(cuò)，寧愿不回答問(wèn)題也不愿說(shuō)出自己的想法，這一現(xiàn)象也使教師不愿在閱讀課堂上多設(shè)置多樣性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。課堂上，教師面臨課時(shí)緊、趕進(jìn)度的壓力，閱讀課主要以語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解為主，閱讀課上所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也主要是學(xué)生可以從文本中直接地找到答案，很少有開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生討論，這種教育現(xiàn)象不利于培養(yǎng)高中生的高階思維能力?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效措施，但新課程改革與高中階段青年思維的可塑發(fā)展性為教師培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力提供了契機(jī)。

三、 問(wèn)題設(shè)計(jì)語(yǔ)料分析

為了更好地了解高中英語(yǔ)閱讀課教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，筆者利用實(shí)習(xí)、參與教研活動(dòng)等形式獲取一手資料，主要關(guān)注閱讀課上教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)（讀前、讀中和讀后階段）所設(shè)計(jì)的問(wèn)題并轉(zhuǎn)寫(xiě)相應(yīng)語(yǔ)料，從一線英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂收集到了275個(gè)問(wèn)題語(yǔ)料。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，在275個(gè)問(wèn)題中，超過(guò)一半的問(wèn)題是設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的基本脈絡(luò)，主要是what、why、when、how這四類關(guān)于課文細(xì)節(jié)理解的問(wèn)題，而有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的問(wèn)題僅占40 % 左右。

教師在讀前階段設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要是為了吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此本階段的設(shè)問(wèn)主要以分析型和創(chuàng)造型問(wèn)題為主。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的分析，教師在讀前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題占總數(shù)的21.3 % ，主要是以背景分析、多媒體視頻材料分析、頭腦風(fēng)暴、設(shè)置懸念和標(biāo)題預(yù)測(cè)等形式設(shè)計(jì)的提問(wèn)，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生參與度高，激發(fā)了學(xué)生的思維活力。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4閱讀部分，教師設(shè)問(wèn)What can you see from the title？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的預(yù)測(cè)來(lái)發(fā)散思維，角度不同，想法不同，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

教師在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題大部分是細(xì)節(jié)理解題，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的基本內(nèi)容進(jìn)行把握，該部分的設(shè)問(wèn)數(shù)量是最多的，但所涉及可以促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的設(shè)問(wèn)偏少。學(xué)生在讀中環(huán)節(jié)花費(fèi)在處理細(xì)節(jié)題的時(shí)間占整個(gè)課時(shí)的很大一部分，但對(duì)于高階思維的培養(yǎng)成效卻是最低的。少部分可以促進(jìn)思維發(fā)展的設(shè)問(wèn)主要可以歸類為作者視角評(píng)析、觀點(diǎn)立場(chǎng)判斷、特殊詞句解讀與總結(jié)歸納概括這些類型。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生通讀完文本后設(shè)計(jì)的，數(shù)量偏少，但卻很有效地促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展。

教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要以評(píng)價(jià)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題為主，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性與創(chuàng)新性。閱讀完文本后，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的主旨、人物性格以及作者觀點(diǎn)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，用辯證的視角分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效地促進(jìn)了高階思維能力，尤其是批判性思維的發(fā)展。角色扮演與頭腦風(fēng)暴是教師在此階段最常設(shè)計(jì)的活動(dòng)類型。開(kāi)放性的提問(wèn)與自由發(fā)揮的角色扮演讓學(xué)生有機(jī)會(huì)基于文本并超越文本進(jìn)行創(chuàng)造性的輸出，凸顯自己的個(gè)性，集思廣益，激活和驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并最終鞏固和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

四、 問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與靈活性

在日常英語(yǔ)閱讀課上，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生分析、梳理文本表層信息的能力為主，對(duì)文本具體信息進(jìn)行思考、推斷和評(píng)價(jià)的設(shè)問(wèn)偏少。本研究所收集到的問(wèn)題語(yǔ)料中，超過(guò)一半的問(wèn)題是設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的基本內(nèi)容，僅45 % 左右的問(wèn)題涉及對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。許多教師對(duì)問(wèn)題的梯度、新穎性都并不太講究，形式上也比較單一呆板，常常拘泥于預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而不能根據(jù)課堂實(shí)際靈活變通，不能即時(shí)生成符合實(shí)際的問(wèn)題，不能靈活地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向，忽視高階思維能力的培養(yǎng)

筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂上教師設(shè)計(jì)的大部分的題目都是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，但這些問(wèn)題往往都比較淺顯，學(xué)生很容易直接從文本中找到答案，這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生看到教師呈現(xiàn)的閱讀問(wèn)題時(shí)的第一反應(yīng)是從書(shū)本中找答案，這造成了學(xué)生對(duì)書(shū)本的依賴。閱讀課上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度缺乏層次性，從簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問(wèn)到對(duì)特定語(yǔ)句的深層次理解中間沒(méi)有過(guò)度。學(xué)生由于習(xí)慣從文本中找答案，一遇到高水平的問(wèn)題就容易不知所措，加上語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，難以拓展自己的思維。因此，在英語(yǔ)閱讀課上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是以鍛煉學(xué)生的低階思維能力為主。因?yàn)榻處煹膯?wèn)題設(shè)計(jì)模式，學(xué)生對(duì)自己需要進(jìn)步思考的閱讀問(wèn)題傾向于沉默回答。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈里，高水平問(wèn)題與低水平問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有很好地融合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階思維能力的問(wèn)題偏少。教師在課堂上花過(guò)多時(shí)間讓學(xué)生回答低水平問(wèn)題，這導(dǎo)致在課堂上真正讓學(xué)生討論高水平問(wèn)題的時(shí)間不足，學(xué)生倉(cāng)促地討論回答，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)他們的高階思維。

（三）問(wèn)題啟發(fā)性較弱，忽視學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次。然而在高中英語(yǔ)課堂上，教師所設(shè)計(jì)的大部分問(wèn)題都用于引導(dǎo)學(xué)生理解文本，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)更多關(guān)注對(duì)知識(shí)的提問(wèn)，問(wèn)題的答案大多可以直接從文本中得出，這造成了學(xué)生形成思維定式，難以超越文本提出自己的見(jiàn)解。

五、 基于高階思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

（一）注重學(xué)情分析，貼合學(xué)生需求

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展由感性到理性的重要過(guò)渡時(shí)期，閱讀課堂上有效的設(shè)問(wèn)對(duì)于學(xué)生高階思維能力發(fā)展具有重要作用。了解學(xué)情是教師科學(xué)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的前提。依據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律，了解學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力，教師才能設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”里，鍛煉和培養(yǎng)自己的高階思維能力。

（二）創(chuàng)新問(wèn)法，注重問(wèn)題鏈的層次性與科學(xué)性

教師在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通?；ㄙM(fèi)很大一部分時(shí)間讓學(xué)生回答細(xì)節(jié)理解題，學(xué)生對(duì)于這種類型的題目已司空見(jiàn)慣，因?yàn)榻處煈?yīng)勇于打破常規(guī)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于文本但也應(yīng)超越文本，老師應(yīng)合理地安排低水平問(wèn)題和高水平問(wèn)題的比例，在研讀文本的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。教師也應(yīng)注意設(shè)問(wèn)之間的跨度，適當(dāng)給予學(xué)生支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高水平問(wèn)題的思考與解決，從而有效促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展。

（三）繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善教師自身的專業(yè)化發(fā)展

筆者對(duì)50位高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析材料發(fā)現(xiàn)大部分老師在高考的升學(xué)壓力下，課堂教學(xué)著重于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于核心素養(yǎng)、高階思維了解很少。教師在把握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該了解和把握新課程改革的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的理念考慮在內(nèi)，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展需求的閱讀問(wèn)題，用有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維的活力，讓學(xué)生從低階思維的訓(xùn)練過(guò)渡到高階思維的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳玲琴，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)。