摘 要：課堂提問分為教師的提問和學生的質(zhì)疑，提問的藝術(shù)程度和含量高低，直接關(guān)系到閱讀教學的效果。本文將從教師的提問、學生質(zhì)疑的好處、學生質(zhì)疑的教學步驟上，結(jié)合自己近幾年的教育教學實踐和相關(guān)資料，談?wù)勅绾瓮ㄟ^課堂提問，促進閱讀教學效果的提高。

關(guān)鍵詞：提問;質(zhì)疑;好處;步驟;提高

在課堂上，提問的主體可以非常明顯地分為教師和學生，故而，本文將從教師和學生這兩大主體上，談?wù)勛约簩Α疤釂栐陂喿x教學上的作用”的認識，企盼各位方家同仁斧正。

一、 教師的提問

當前，小語閱讀課堂教學依然存在的一個問題是教師在提問上多而碎，問題的思維價值不高。學生通過簡單的照本宣科，就可以回答上那些問題。同樣的課，比如《撈鐵?！?，設(shè)計這樣的提問無疑很有助于學生的思維訓練。

問題一：“懷丙的準備工作缺了一項就不行，為什么？”問題二：“懷丙說‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來，他指揮人們撈鐵牛的過程，和準備工作的每一項有什么聯(lián)系，怎么能說明是水送回來的？”這兩個問題的設(shè)計，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文，還對文章進行了拓展和延伸，讓學生得到了極大的鍛煉，能力得到了極大的提高。

這里需要注意的是，語文課堂的提問是手段，不是目的。提問應(yīng)該扎扎實實地為理解和運用語言文字去服務(wù)?？圩☆A期目標、看重思維過程、講求效率，這是提問的核心。

二、 學生的質(zhì)疑

（一）學生質(zhì)疑的好處

1. 從教師角度看

（1）可以更好的了解學生的實際情況

學生的質(zhì)疑可以很好地透露出學生對于文章的理解程度和掌握層次，是自身語文功底的最好體現(xiàn)。教師可以通過學生的質(zhì)疑，更準群地把握學生的實際情況，做到心中有數(shù)。

（2）可以更好的提高教學的針對性

通過學生的質(zhì)疑，教師可以更加清楚學生的疑難之處，可以更高效、更有針對性地提高課堂教學的效率。通過讓學生質(zhì)疑，可以達到“學生會的不用教，學生不會才需教”的教學境界。

2. 從學生角度看

（1）學生質(zhì)疑可以充分調(diào)動學生的學習積極性

要質(zhì)疑，學生必然要熟悉課文內(nèi)容。要熟悉課文內(nèi)容，必然要多讀。如此一來，在長期的質(zhì)疑過程中，學生的學習積極性必將得到提高，而積極性的提高過程，就是學習興趣的形成過程，進而可以達到“興趣引導學習”的良好狀態(tài)。

（2）學生質(zhì)疑可以引導學生深入理解課文

學問學問，有學有問。只有不斷提問，才能得到不斷的提高?！皢枴笔情_山的板斧，“問”是深耕的鐵犁，“問”是打開知識大門的金鑰匙。學生要提出問題，必然要去理解課文，而學生好表現(xiàn)、愛顯擺的天性，又必將引導他們提出不容易解決的問題。如此一來，學生對課文的理解將不斷地走向深入。

（3）學生質(zhì)疑可以促進學生探究、創(chuàng)新

質(zhì)疑可以更好地激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神。在母語環(huán)境中，小學生有學好并且運用好祖國語言文字的諸多有利因素和潛能（包括主動學習的潛能、閱讀求知的潛能、表達交流的潛能、探究創(chuàng)造的潛能、自我完善的潛能等，受本文中心影響，這里不作贅述。詳情見《小學語文新課程教學法》），這些潛能一旦得到激活和開發(fā)，學生的質(zhì)疑水平必將提高，而同時，質(zhì)疑這一過程本身，就是朝著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神邁出的堅實的步伐。

（4）學生質(zhì)疑可以激活學生思維

亞里士多德有句名言，“思維從疑問和驚奇開始”。質(zhì)疑可以打破思維的平衡狀態(tài)，有利于創(chuàng)新思維的形成。經(jīng)常質(zhì)疑，可以讓思維得到不斷的鍛煉，俗話說的“腦子越用越聰明”就是這個道理?！白x書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，越學越問越多，方是長進”“小疑則小進，大疑則大進”，如此諸多的至圣名言，足以說明質(zhì)疑是激活學生思維的有效手段。

（二）學生質(zhì)疑的步驟

激疑。人餓了，就會主動找食物，吃起來也香，這是常理。質(zhì)疑也是如此，只有激發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的饑餓感，學生才想質(zhì)疑，有質(zhì)疑的強烈欲望。智力激勵法是比較好的一個方法，把這一方法的基本點引進教學，創(chuàng)設(shè)一個良好的“集思”的情境，對提高學生的思維能力是有好處的。

1. 思疑

該教學環(huán)節(jié)必須給學生一定的時間，一定的自由。黃其雄老師在教學《詹天佑》一文總結(jié)課文時提出，“處在清朝末年，既有壓力又有困難，詹天佑為什么能成功地修筑京張鐵路呢？”話音剛落，便有小手舉起。黃老師示意他們再思考，后來，學生從詹天佑的愛國思想、工作態(tài)度、聰明才智三方面做了完整而簡練的回答。從中可以看出學生所經(jīng)歷的分析—歸納—綜合的思維過程。

2. 質(zhì)疑

即放手讓學生說出或?qū)懗鲎约盒闹械睦Щ蟆?/p>

3. 梳疑

將學生質(zhì)疑與教師引導有機結(jié)合，使疑問條理化，進而通過“書疑—歸疑—排疑—解疑”的環(huán)節(jié)，恰當處理質(zhì)疑中主體與主導的關(guān)系。

（三）學生質(zhì)疑的教學環(huán)節(jié)

1. 引導學生在何處質(zhì)疑

一般來說，在如下處提問：題眼處;重點詞語處;重點段落處;關(guān)鍵處;茅盾處;對比處;重復處;結(jié)尾處;課文的含蓄處;細節(jié)處;規(guī)律處;事物的聯(lián)系處等。

在教師的耐心引導下，一旦學生摸清了提問的門道，問題就由“多”而“雜”，進入了“少”而“精”的階段，學生的閱讀能力將得到更大的進步和提高。

2. 關(guān)注學生質(zhì)疑的思維方式

疑必有問，問必先思。怎樣思考呢？需要我們相機滲透，才能逐步提高學生的質(zhì)疑水平。比如：《美麗的小興安嶺》，學生圍繞“陽光千萬縷”提出過不同思維方式的問題：有的提，“什么叫‘千萬縷？”，這是以“什么”為形式的提問;有的提，“為什么會出現(xiàn)‘千萬縷”，這是以“為什么”表述的深問;有的提，“既然千萬縷陽光照射到草地上，怎能說森林被封得嚴嚴實實？”這是以反問形式出現(xiàn)的疑問……提問的角度不同，是因為思維方式各異。

因此，在教學中，關(guān)于思維的方式，需要師生之間互相借鑒、互相學習，共同提高。

3. 質(zhì)疑是為了解疑

質(zhì)疑只是學習成功的一半，只有會分析、解決問題，才能最終取得成功。教師可以發(fā)動學生，利用集體的智慧，群策群力，共同解決問題。也可以引導學生帶著自己的疑問，再次回讀課文，深入思考，解決問題。畢竟，“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這是質(zhì)疑的最高境界。

經(jīng)過了這樣一個質(zhì)疑的過程，加上教師得力得法的引導，學生學會提問，將會取得閱讀教學的一大突破，閱讀教學的效果將會明顯地提高。

參考文獻：

[1]婁湘生等.語文備課藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2003.

[2]倪文錦.語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者簡介：

王永輝，陜西省西安市，陜西省西安市新城區(qū)昆侖小學。