摘 要：素質(zhì)教育要求注重學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的綜合發(fā)展，高中階段的教學(xué)除了要給學(xué)生實(shí)施必要的德育以及智育之外，必須要擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)理念，更加注重提升學(xué)生的審美能力，通過組織音樂鑒賞課程，能夠讓學(xué)生在音樂中感受美，獲得豐富的情感體驗(yàn)，對于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高大有裨益。高中音樂鑒賞教學(xué)要凸顯其教學(xué)效果，就需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到課堂之中，豐富課堂組織形式。本文就主要探究體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高中音樂鑒賞;教學(xué)方法

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)主要就是指讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)的方式來獲取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)讓學(xué)生生成內(nèi)化的認(rèn)知和體驗(yàn)，配合設(shè)置一定的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，學(xué)生能夠更加自覺和主動的進(jìn)行問題探究，從而深化理解，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種體驗(yàn)式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生是課堂體驗(yàn)的主角，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。目前體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用于高中階段教學(xué)之中，高中音樂課程也不例外，通過實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的音樂鑒賞水平，陶冶中學(xué)生情操。

一、 體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的作用分析

（一）豐富音樂鑒賞的內(nèi)容

目前我們在實(shí)施音樂教學(xué)的過程中，音樂鑒賞是重要的組成部分，鑒賞能力和審美水平的提高是進(jìn)行音樂教學(xué)的最終目的。但是在以往的音樂教學(xué)之中，音樂鑒賞的內(nèi)容存在著一定的局限性，主要就是根據(jù)音樂教材上選取的音樂片段進(jìn)行課堂教學(xué)和音樂賞析，存在著片面化的傾向，再加上音樂課程的課時(shí)安排較少，學(xué)生沒有時(shí)間和精力去了解音樂背后的故事，也就無法獲得完整的情感體驗(yàn)。通過實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以有目的的選擇一些輔助性內(nèi)容在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解。比如在進(jìn)行《非洲歌舞音樂》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以先給學(xué)生播放一些非洲的舞蹈視頻和鼓樂演奏來讓學(xué)生觀看，之后讓學(xué)生來談?wù)動^看的直觀感受，奠定學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，提高鑒賞能力。

（二）創(chuàng)新音樂鑒賞的形式

在進(jìn)行高中音樂鑒賞教學(xué)的過程中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。在以往的音樂鑒賞教學(xué)課堂之中，仍然以教師的講授為主，教師通過語言來讓學(xué)生了解某種音樂形式或者音樂的特點(diǎn)之類，但是這種單向的傳輸往往比較枯燥和乏味，學(xué)生的理解和接受程度并不高，長此以往還會打擊學(xué)生的積極性和熱情。而通過利用體驗(yàn)式課堂學(xué)生不再處于被動地位，能夠通過體驗(yàn)來獲得知識，加強(qiáng)理解，同時(shí)在體驗(yàn)課堂中，學(xué)生與教師是雙向交流的關(guān)系，教師注重課堂反饋，從而更好的調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化興趣引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性和主動性。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂鑒賞中的具體組織方法研究

（一）重視情境導(dǎo)入

要想在高中音樂鑒賞課堂中更有效的實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，就需要重視情境導(dǎo)入，把課堂轉(zhuǎn)化為一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中感受音樂的美，學(xué)會聆聽、善于聆聽，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)的音樂鑒賞學(xué)習(xí)，能夠提高課堂有效性。比如在進(jìn)行《飄逸的南國風(fēng)》這一節(jié)的音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮母兄托蜗蟾鼮榫唧w化和直觀化，首先就要讓那個(gè)學(xué)生學(xué)會欣賞，通過播放《彌渡山歌》《對鳥》《幸福歌》等音樂選段，讓學(xué)生在聆聽的過程中總結(jié)一下這些選段的共同點(diǎn)。其次是教師通過播放一些南國風(fēng)情的紀(jì)錄片讓學(xué)生觀看，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生說說所聽到的歌曲與民族風(fēng)格之間的聯(lián)系？在觀看和聆聽的過程中主觀情緒如何？所謂“感染者先受感染”，音樂作為一種傳遞美的形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美的感知，才能夠在進(jìn)行音樂表達(dá)時(shí)將這些情感和風(fēng)格進(jìn)行釋放，感染他人，這也是音樂鑒賞能力的直接表現(xiàn)。

（二）體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合

在利用體驗(yàn)式教學(xué)方法組織實(shí)施高中音樂鑒賞的過程中，一定要注重主觀體驗(yàn)與客觀實(shí)踐的結(jié)合，只有將學(xué)生的自主感知融入于教學(xué)實(shí)踐之中，在實(shí)踐中深化認(rèn)知，才能真正提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力。在以往的教學(xué)中，教師留給學(xué)生演唱和練習(xí)的時(shí)間很少，體驗(yàn)式教學(xué)要改變這一現(xiàn)狀，教師在完成基本的情景導(dǎo)入之后，就可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行學(xué)唱，教師的教唱方式不要一句一句的領(lǐng)唱，而是要采用段落式的教唱，這樣學(xué)生才能將情感體驗(yàn)比較完整的進(jìn)行表達(dá)。比如在進(jìn)行《冼星?！愤@一單元學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞冼星海的代表作《黃河大合唱》，這首歌的演唱講究氣勢磅礴、節(jié)奏鮮明，為了達(dá)到這一演唱效果，首先教師就要激發(fā)學(xué)生的激情，通過集體欣賞優(yōu)秀的合唱表演，以及觀看有關(guān)的創(chuàng)作短片，讓學(xué)生明確大致的情感基調(diào)。之后在學(xué)習(xí)演唱時(shí)也要采用合唱的形式，完整的進(jìn)行實(shí)踐，教師注重指導(dǎo)和評價(jià)。

（三）強(qiáng)化音樂的探究與合作

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法組織高中音樂課堂，還必須要強(qiáng)化音樂的探究與合作。音樂不是私人的，也不需要學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試，因此體驗(yàn)式教學(xué)的組織形式可以多種多樣。比如在學(xué)習(xí)《祖國頌歌》這一單元時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的音樂小組，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生用創(chuàng)新的形式組織一場“我為祖國歌唱”的活動，可以用校園快閃的形式演唱《我和我的祖國》等歌曲。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠親身參與和體驗(yàn)，還會根據(jù)歌曲本身的旋律等設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式、搜集相關(guān)資料，有利于提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體音樂鑒賞水平。

三、 結(jié)語

高中音樂鑒賞教學(xué)能夠讓學(xué)生更好的感受音樂的美，包括音樂的旋律美、形式美，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生更加真切的體會到音樂的魅力所在，通過情境體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)的音樂教學(xué)形式和方法，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力提供重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王捷.體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（17）：216.

[2]于海明.體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2018（11）：101.

[3]黃光榮.試論體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].北方音樂，2018，38（3）：162-163.

[4]杜楠.淺談體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北方音樂，2018，38（3）：167.

[5]潘彩霞.高中音樂鑒賞課堂體驗(yàn)式教學(xué)法初探[J].亞太教育，2016（11）：197.

作者簡介：

肖正梅，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學(xué)。