摘 要：在新課標(biāo)的實(shí)施下，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是抽象的、不具體的，而這些對(duì)于學(xué)生來說都是難以理解的，而教師的教學(xué)工具往往都是黑板、粉筆，這也導(dǎo)致了教學(xué)過程的枯燥無味。教師想要改變這一現(xiàn)狀，就要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中，盡可能地讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在教學(xué)過程中，正確地引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作得出結(jié)論，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法：求知欲;探究問題;邏輯思維

讓學(xué)生通過動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)問題的重要途徑之一，動(dòng)手操作可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加豐富多彩，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象化的具體知識(shí)。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率，接下來筆者將從求知欲、探究問題、邏輯思維三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、 通過動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好奇心也可以稱為求知欲，求知欲也是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的一種心理需求，如果在學(xué)習(xí)的過程中有了求知欲，就會(huì)產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上，求知欲關(guān)乎著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，擁有求知欲的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自主性會(huì)更強(qiáng)，如果教師可以將求知欲與動(dòng)手操作相結(jié)合，并且能在動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)生的求知欲，就會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的教學(xué)效果。

例如，以學(xué)習(xí)《觀察物體》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生明白從不同位置觀察物體，物體的形狀是不同的。在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)，我將準(zhǔn)備幾組正方體、長方體、圓柱體、球體作為輔助教學(xué)。我在正式上課時(shí)，將這幾個(gè)物體隨意擺放，然后邀請(qǐng)三名學(xué)生來到臺(tái)前，從正面、上面、左面三個(gè)角度進(jìn)行觀察，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，將自己看到的圖形畫在黑板上，我將提出一個(gè)問題：“這三名同學(xué)觀察的是一組圖形，為什么畫出來的卻是不一樣的？”這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我所講的內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。隨后我會(huì)將這幾組物體發(fā)放到每個(gè)小組中，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手操作的過程就是自己探索答案的過程，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、 通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師很容易忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，對(duì)新知識(shí)擁有一定的質(zhì)疑能力，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也是尋找答案的過程，這個(gè)過程就是不斷地提出問題、尋找答案，所以教師可以在動(dòng)手操作的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作的過程就是探索問題答案的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)際操作的同時(shí)尋找問題的答案。

例如，以學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生通過整理與分析數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計(jì)圖。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，我將這樣為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)校想為學(xué)生們定制校服，現(xiàn)在需要每名學(xué)生的身高，就拿咱們班來說，我這里事先有了每名學(xué)生的身高，但我不知道怎么統(tǒng)計(jì)相同身高的學(xué)生人數(shù)，我應(yīng)該怎么辦呢？大家能用‘正字畫法告訴我嗎？”隨后我將利用多媒體作為輔助教學(xué)，用幻燈片的方式播放學(xué)生的身高，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)。隨后我將向?qū)W生們提一個(gè)問題：“你們知道哪個(gè)身高的學(xué)生最多么？”學(xué)生在回答后，我將繼續(xù)提問：“通過‘正字畫法統(tǒng)計(jì)人數(shù)，大家覺得怎么樣？”聽大家描述完，我將引出本課的教學(xué)內(nèi)容：“‘正字畫法很難統(tǒng)計(jì)，并且也不能一眼看出數(shù)量的多少，那么現(xiàn)在我教給大家一種比較簡單的統(tǒng)計(jì)圖?！蔽覍l形統(tǒng)計(jì)圖的概念以及應(yīng)用簡單地進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生懷疑，隨后讓學(xué)生們進(jìn)行繪制。經(jīng)過對(duì)比學(xué)生就可以明白‘正字與條形統(tǒng)計(jì)圖誰最具有優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作產(chǎn)生疑問，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、 通過動(dòng)手操作，提高學(xué)生思維能力

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合動(dòng)手操作，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理地動(dòng)手操作教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)手操作的過程，其實(shí)就是從感性到理性的過程，所以在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，也要幫助學(xué)生如何進(jìn)行思維邏輯分析。

例如，以學(xué)習(xí)《可能性》這一課為例，因?yàn)檫@一課要求學(xué)生必須具備一定的思維能力，所以我將事先準(zhǔn)備幾組小球，一組5個(gè)，2個(gè)白色，3個(gè)黑色，隨后進(jìn)行本課的講解。我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生們以“抓到兩個(gè)白色小球的可能性是多少”為例，一起進(jìn)行思維邏輯分析，然后將這幾組小球發(fā)放到每個(gè)小組的手中，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，完成剩下的“可能性”分析，這樣的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能提高學(xué)生的思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需求之一，教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學(xué)生的操作方式。在小學(xué)課堂中教師實(shí)施動(dòng)手操作教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過動(dòng)手操作的過程理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳金花，福建省三明市，福建省三明市大田縣廣平中心小學(xué)。