陳慶華

摘? 要：新課程教育體系改革下，作為體育教學(xué)的重要組成部分，武術(shù)課程的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，但部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在武術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教育方式，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也造成了極為不利的影響，故此本文主要立足高校武術(shù)課程，闡述了“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在武術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行了全面探析，以期在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為其體育觀念的正確形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校體育? 武術(shù)課程? “微課”翻轉(zhuǎn)課堂? 實(shí)踐優(yōu)勢(shì)? 實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（a）-0167-02

1? “微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

簡(jiǎn)單來(lái)講，在當(dāng)前信息化產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅顯著地提高了教育工作者的教學(xué)效益，此外在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面也發(fā)揮了重要作用，而所謂的“微課”翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)指的就是放棄傳統(tǒng)的教學(xué)順序， 將整個(gè)教學(xué)流程顛倒過(guò)來(lái)， 賦予學(xué)生在課堂中主體地位的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)手段相比，這種模式的應(yīng)用不僅從根本上保障了學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，此外在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展中也發(fā)揮了重要作用，而將其應(yīng)用到高校體育武術(shù)課程中，從某方面來(lái)講具有如下顯著的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

1.1 革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)武術(shù)課程教育教學(xué)過(guò)程中，“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和畏難情緒，而“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，從根本上確保了學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，在教育教學(xué)過(guò)程中教育工作者只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生們可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在加深對(duì)各個(gè)動(dòng)作記憶和理解的基礎(chǔ)上，激起他們對(duì)課程的探索欲，為后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此外在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者還可利用“微課”對(duì)關(guān)鍵性動(dòng)作進(jìn)行分解教學(xué)，以期讓學(xué)生在充分掌握基本技術(shù)動(dòng)作技巧的同時(shí)，能及時(shí)對(duì)學(xué)生動(dòng)作不到位的地方進(jìn)行糾正改善，與此同時(shí)學(xué)生們還可根據(jù)“微課”中的教學(xué)視頻和圖片，通過(guò)在課堂上進(jìn)行武術(shù)動(dòng)作展示，讓教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以此來(lái)提高教學(xué)的整體教學(xué)效益。

1.2 培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展具有重要影響，因此在高校武術(shù)課程教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升是教育工作者的核心教育發(fā)展方向，而“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，在一定程度上可幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)自己的方式搜集所感興趣的資料自己練習(xí)，熟練地掌握重、難點(diǎn)動(dòng)作。除此之外，在高校武術(shù)課程教育教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式相比，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們也有了大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生們可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去聯(lián)系武術(shù)動(dòng)作，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。

2? “微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高校武術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略

在高校武術(shù)課程中實(shí)施“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在一定程度上不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，與此同時(shí)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用、突出地方特色課程中也發(fā)揮了重要作用，但通過(guò)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，并非所有的高等院校武術(shù)課程均可應(yīng)用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通常來(lái)講，只有學(xué)生具備接受互聯(lián)網(wǎng)信息的工具和一定自學(xué)能力、教育機(jī)構(gòu)擁有較為規(guī)范的武術(shù)“微課堂”教學(xué)視頻，以及能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育機(jī)構(gòu)，才滿(mǎn)足“微課”翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須具備的條件，在具體的實(shí)施過(guò)程中，為從根本上提高實(shí)施質(zhì)量和實(shí)施效率，教育工作者需做到如下幾點(diǎn)。

2.1 做好課前引導(dǎo)和任務(wù)的布置，以加深學(xué)生對(duì)課程的記憶和理解

在進(jìn)行高等院校武術(shù)課程教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是教育工作者的核心教育發(fā)展方向，可從另一方面而言對(duì)于初步了解武術(shù)課程的高等院校學(xué)生而言，他們往往對(duì)于學(xué)習(xí)方向處于模糊的認(rèn)知中，因此要想獲得相對(duì)理想的教學(xué)效果，在課堂實(shí)踐教學(xué)前，教育工作者可根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)做好課前引導(dǎo)和任務(wù)的布置等工作，讓學(xué)生無(wú)論是從思想層面還是實(shí)踐層面，都能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，能主動(dòng)地參與到“微課”翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，此外在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者還應(yīng)該按照每個(gè)班級(jí)的表現(xiàn)和每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行差異化教學(xué)，以有效地提高教育工作者的整體教學(xué)效果。

2.2 教師應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，并在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)

從某方面來(lái)講，課前預(yù)習(xí)的科學(xué)性、合理性對(duì)于教育工作者武術(shù)課程教學(xué)效益具有重要影響，因此為大大提升課程教學(xué)的整體績(jī)效，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)也是當(dāng)前教育工作者的重要工作，具體來(lái)看，就是在日常教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微課，然后將課件發(fā)送到微信公眾號(hào)或是QQ群上，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦等移動(dòng)終端接收微課內(nèi)容，在進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，以此來(lái)加深他們對(duì)于動(dòng)作的記憶和理解，而對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中不懂的地方，學(xué)生們可將其進(jìn)行標(biāo)注，在課堂中或通過(guò)QQ、微信等方式向教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，以此來(lái)保證教學(xué)的實(shí)質(zhì)性提升。除此之外，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)是武術(shù)“微課”翻轉(zhuǎn)教學(xué)和課堂教學(xué)存在的3個(gè)共性，在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教育工作者通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)團(tuán)體協(xié)作能力的認(rèn)知，最主要的是對(duì)于不明白的地方學(xué)生們可一起交流，從而為提高課程內(nèi)容記憶與理解打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著近年來(lái)新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其同時(shí)也是武術(shù)精神傳承和推廣的重要途徑，在提高學(xué)生身體素質(zhì)等方面也都發(fā)揮了重要作用，但從目前來(lái)看，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，各高校對(duì)于體育教學(xué)的重視仍未能取得實(shí)質(zhì)性突破，教育教學(xué)過(guò)程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，采取傳統(tǒng)教學(xué)手段等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，極大地降低了武術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為從根本上有效地解決上述問(wèn)題，將“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校武術(shù)課程教學(xué)中，成為了現(xiàn)階段教育工作者開(kāi)展課堂實(shí)踐的主要教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉立英，宋同順，王海洋.高校武術(shù)教學(xué)的突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，22（4）：93-96.

[2] 郭召軍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)應(yīng)用的障礙及其對(duì)策[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，23（3）：77-79.

[3] 劉元霞，陳金國(guó)，徐濤濤.高校武術(shù)課程教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題[J].天津師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，15（23）：111-113.

[4] 韓志國(guó)，侯媛媛，李衛(wèi)華.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校體育教育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（16）：112-114.

[5] 高建軍，徐曉霞，李淑梅.高校武術(shù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用意義[J].湖北師范大學(xué)，2011，15（16）：122-124.