摘 要：在小學(xué)教育領(lǐng)域，閱讀和寫作是兩個(gè)十分重要的模塊，都在一定程度上影響著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，閱讀與寫作之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，因此，語文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要貫徹以讀促寫、讀寫結(jié)合理念，從而保證語文教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，課堂教學(xué)，以讀促寫，讀寫結(jié)合

一、 前言

以讀促寫、讀寫結(jié)合作為新時(shí)期全新教學(xué)思想和方法，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，所呈現(xiàn)的意義十分顯著。因此，語文教師需要結(jié)合這一思想對(duì)語文課堂教學(xué)形態(tài)和模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀寫綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 組織閱讀鑒賞，掌握寫作基礎(chǔ)

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要積極貫徹以讀促寫教學(xué)思想，組織學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行自主鑒賞和賞析，通過合理閱讀，對(duì)閱讀文本的寫作手法和表達(dá)方式加以掌握，從而夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。為學(xué)生今后更好地參與寫作訓(xùn)練，奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。比如說，教師在進(jìn)行《白楊》教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并在閱讀過程中分析文章的寫作手法。學(xué)生通過自主閱讀和鑒賞，可以清楚地掌握象征手法的寫作內(nèi)涵和作用。并在今后的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，能夠合理借鑒《白楊》寫作手法，運(yùn)用象征的方式進(jìn)行寫作描寫，從而提高學(xué)生寫作水平。

三、 組織仿寫、續(xù)寫，培養(yǎng)寫作思維

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要合理貫徹讀寫結(jié)合思想，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中，進(jìn)行仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，掌握優(yōu)秀的寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。比如說，教師在進(jìn)行《桂林山水》課堂教學(xué)時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感興趣的語句或者段落進(jìn)行仿寫。例如，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)，漓江的水真清啊……”學(xué)生通過仿寫能夠?qū)ε疟染涫叫纬烧_思想認(rèn)知，并在今后的寫作訓(xùn)練過程中，合理利用排比方式進(jìn)行寫作表達(dá)，從而增強(qiáng)文章整體可讀性。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，在故事創(chuàng)編的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維以及創(chuàng)新能力有效培養(yǎng)。比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就《金色的魚鉤》進(jìn)行故事創(chuàng)編，從而強(qiáng)化學(xué)生語文寫作邏輯思維能力。

四、 課外拓展閱讀，豐富寫作素材

閱讀是促進(jìn)學(xué)生寫作能力有效提升的重要路徑。因此，教師不僅要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，更要注重學(xué)生課外閱讀習(xí)慣有效培養(yǎng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，積極閱讀自己感性的課外讀物或者文學(xué)素材。讓學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)相關(guān)的寫作技巧以及表達(dá)方式加以掌握，從而夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過程中，自己認(rèn)為比較優(yōu)美的語句或者段落進(jìn)行摘抄，整理成閱讀筆記，從而為自身今后的寫作創(chuàng)作提供豐富的素材依據(jù)。比如說教師可以引導(dǎo)學(xué)生將名言警句進(jìn)行摘抄，并應(yīng)用于作文始末，增強(qiáng)作文整體文學(xué)水平。此外，教師還可以學(xué)生進(jìn)行閱讀日記、心得的有效記錄與整理，豐富學(xué)生寫作訓(xùn)練空間，提高學(xué)生寫作水平。

五、 學(xué)生作品傳閱，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

語文教師為深入貫徹以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)思想，需要充分利用學(xué)生的寫作成果作為閱讀素材，從而實(shí)現(xiàn)寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧的有效交流。因此，教師可以將學(xué)生的作品打亂順序分給同學(xué)們，通過學(xué)生作品有效傳閱，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)在寫作方面表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體寫作水平的有效提升。同時(shí)，教師也可以學(xué)生作品上傳到微課平臺(tái)，統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主規(guī)范自身寫作習(xí)慣，提高寫作能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)語文課堂的趣味性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

六、 結(jié)論

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，貫徹以讀促寫、讀寫融合教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)有效提升。教師需要合理組織閱讀鑒賞、仿寫訓(xùn)練、課外閱讀以及作品傳閱等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中形成良好的寫作思維，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的深化改革。

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作者簡(jiǎn)介：

王艷，陜西省西安市，陜西省西安市陜西師范大學(xué)鳳凰城小學(xué)。