摘 要：案例教學(xué)就是在教學(xué)過程中引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例，通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例展開討論、分析，從而得出最終的結(jié)論。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，高中生物教師應(yīng)該重視案例教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法，高中生物教學(xué)，應(yīng)用

一、 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷革新，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，其主體地位逐步提高，教學(xué)過程也逐步實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程到師生交往互動(dòng)過程的過渡。案例教學(xué)走進(jìn)高中課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，通過案例的呈現(xiàn)、教師有效的指引，學(xué)生閱讀案例、理解案例，并主動(dòng)把案例中的實(shí)際問題與書本中的知識(shí)相聯(lián)系，從而激起學(xué)生的探究欲。學(xué)生在分析案例、交流問題的過程中，語言表達(dá)能力得到提高，這也與當(dāng)前生物核心素養(yǎng)的要求相契合。

二、 生物案例教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的講授法是以教師為中心，以課本作為主要的輔助材料，學(xué)生更多的時(shí)間是聽老師講、是接受。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，學(xué)生的主動(dòng)性大大提高，生生之間在討論案例的過程中掌握知識(shí)和技能，并要求學(xué)生對(duì)案例中存在的問題提出自己的解決方案，這就使得學(xué)生要獨(dú)立思考，從多個(gè)角度分析問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的思維模式和創(chuàng)造性思維。

（二）提高學(xué)生利用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力

案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是，案例教學(xué)是一個(gè)相對(duì)開放的、動(dòng)態(tài)的課堂。在案例教學(xué)過程中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生處于帶有疑難問題的情境中，學(xué)生通過對(duì)疑難問題的層層分析，把干擾因素統(tǒng)統(tǒng)排除，最終找到問題的關(guān)鍵因素，并根據(jù)自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)，去解決案例中蘊(yùn)含的問題。在這個(gè)過程高中生針對(duì)復(fù)雜的、冗長文字的案例，找到自己的思路和解決方法，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力無疑就會(huì)得到提高。

（三）有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅只是生物老師更是各科老師共同關(guān)注的話題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)識(shí)態(tài)度和傾向性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，案例教學(xué)通過呈現(xiàn)與學(xué)生生活或者社會(huì)問題緊密相關(guān)的問題，從而吸引學(xué)生的注意。學(xué)生也會(huì)積極地去搜集資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、 案例教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例的選擇原則

1. 科學(xué)性

案例的選擇首先要注重其科學(xué)性。向?qū)W生展示的案例應(yīng)該是準(zhǔn)確的、科學(xué)的，不能是教師隨意編造的，要有依有據(jù)、有源可查，得經(jīng)得起推敲、經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生信服，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的欲望產(chǎn)生向師心理，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)教師才能結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀教育。因此，注重案例的科學(xué)性是教師在選擇案例時(shí)最重要、最關(guān)鍵的第一步。

2. 典型性

典型性也就是代表性，所選擇的案例能夠突出共性。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，選擇能與知識(shí)匹配的案例時(shí)，應(yīng)選擇例后就個(gè)要素理解掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。夠充分說明解釋某一個(gè)知識(shí)選擇的案例要涵蓋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完案點(diǎn)的各個(gè)方面、各種情況、各能應(yīng)該夠體現(xiàn)本節(jié)課的中心內(nèi)容。

3. 生活性

進(jìn)入課堂的案例還要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，要與學(xué)生的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，這樣才有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。貼近生活的案例更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生理解掌握知識(shí)。教師所選的案例貼近生活，這樣有助于學(xué)生更好地理解案例，也能發(fā)表自己的見解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

“萬物生長靠太陽”，綠色植物能夠通過光合作用固定太陽能，為生態(tài)系統(tǒng)提供能量。同學(xué)們對(duì)光合作用的過程也有了大概的認(rèn)識(shí)，結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)，討論：蔬菜大棚內(nèi)為什么懸掛著發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管？利用了什么原理？既然光合作用給我們帶來了這么多好處，那么是誰發(fā)現(xiàn)了光合作用的呢？今天我們就一起沿著科學(xué)家的足跡探索一下光合作用的探究歷程。以《光合作用的探究歷程》教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

展示案例，提出問題：海爾蒙特對(duì)光合作用進(jìn)行了研究，他的實(shí)驗(yàn)是這樣的：在一個(gè)花盆里種上一棵小柳苗。在栽種之前，將花盆里面的泥土經(jīng)過高溫烘烤干燥后，稱泥土的重量，小柳樹苗也稱重。在5年中，他只是給柳樹澆水，除此之外再?zèng)]有添加任何東西。而后5年，海爾蒙特將柳樹、泥土分別進(jìn)行稱重。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后，柳樹苗增重80kg，然而土壤的重量卻只減少了0.1kg。于是海爾蒙特得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，植物生長發(fā)育所需營養(yǎng)物質(zhì)幾乎全部從水中獲得。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：植物在光照下產(chǎn)生氣體，植物光合作用需要光照。

1. 海爾蒙特通過他的實(shí)驗(yàn)得出柳樹苗的增重僅僅只是來自水，你認(rèn)為他的結(jié)論科學(xué)嗎？他忽視了哪些因素？

2. 根據(jù)科學(xué)家的探究歷程，同學(xué)們能夠找出光合作用的場(chǎng)所、條件、反應(yīng)物和產(chǎn)物嗎？

討論分析，得出結(jié)論：海爾蒙特忽視了空氣、光照等因素，實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)性。植物在光照下能利用二氧化碳產(chǎn)生氧氣，這就是所謂的“更新空氣”?？茖W(xué)家對(duì)光合作用的過程不斷探索，并沒有安于現(xiàn)狀，對(duì)科學(xué)真理孜孜以求，對(duì)知識(shí)的探索永不止步，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，熱愛真理，追求真理。

四、 結(jié)束語

案例教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具有重要的作用，相對(duì)于其他教學(xué)方法來說，案例教學(xué)法呈現(xiàn)給學(xué)生的案例在具有知識(shí)性的同時(shí)也具有一定的趣味性，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提高學(xué)生的分析探究能力以及溝通表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鑫.案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（23）：46.

作者簡(jiǎn)介：

劉虹，四川省宜賓市，四川省筠連縣中學(xué)。