摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的難度和抽象性，所以大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼感，這就使得學(xué)生無(wú)法牢牢掌握這些知識(shí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。此時(shí)，教師就需要從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，增加教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)，意義，運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確看待情景教學(xué)法，深入分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、游戲情境教學(xué)法，還可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生可以在氛圍和情境的影響下，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象和復(fù)雜，涉及非常多的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確把握和理解抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系、定理、數(shù)學(xué)符號(hào)以及規(guī)律等。再加上有些教師受到應(yīng)試教育理念的束縛，在教學(xué)時(shí)未能明確學(xué)生的主體地位，采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只能采用死記硬背的方式記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，也無(wú)法靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，將原本復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀和形象，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，讓學(xué)生從更多的角度來(lái)了解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握解題思路。教師可以采用的情境模式有很多種，如生活情境、游戲情境等，學(xué)生能在此過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和技巧。各種各樣的情境可以將課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的方法

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

如今我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，很多教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)采用多媒體技術(shù)，這可以將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生是未來(lái)的棟梁之材，并且當(dāng)前的小學(xué)生非常容易接受一些新鮮事物。因此，教師需要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，徹底激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師就需要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們是否去過(guò)北京呢？是否看到天壇和天安門(mén)呢？”教師需要為學(xué)生展示一些北京的照片、視頻，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞北京的美景，融入情境中。之后，教師重點(diǎn)讓學(xué)生觀察天壇和天安門(mén)的照片，并提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為這些建筑物擁有怎樣的特點(diǎn)呢？你是否能舉出其他例子呢？”通過(guò)這樣的方式，可以帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的雙重刺激，讓學(xué)生在感知和觀察的過(guò)程中，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸消化這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情景法

由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，其注意力無(wú)法長(zhǎng)期保持集中。如果教師在具體教學(xué)中，未能采取有效措施，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生處于飽滿的精神狀態(tài)中，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果也會(huì)大大降低。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)帶給學(xué)生疲勞感，因此教師需要了解學(xué)生的這一特點(diǎn)，開(kāi)展游戲化的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以在游戲中更好地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“方向和路線”時(shí)，教師就可以采用游戲教學(xué)法。首先，教師需要為學(xué)生認(rèn)真講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能掌握該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，其次，教師需要為學(xué)生公布游戲規(guī)則：選出一名學(xué)生蒙上眼罩，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)有7名學(xué)生，這7名學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行移動(dòng)，在時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生需要停止運(yùn)動(dòng)。之后，蒙著眼罩的學(xué)生需要在其他學(xué)生的指導(dǎo)下，找到區(qū)域內(nèi)其他學(xué)生的位置，直到找到所有的學(xué)生。采用這樣的方式，可以將課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生也能在游戲中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和樂(lè)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終保持充足的動(dòng)力。

（三）采用生活化情境

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)既來(lái)源于實(shí)際生活，又服務(wù)于實(shí)際生活，可以幫助學(xué)生解決生活中遇到的諸多問(wèn)題。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生能學(xué)會(huì)在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，找到與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活元素，組合成生活情境，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小數(shù)加減法的內(nèi)容時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境。五年級(jí)的學(xué)生都曾去過(guò)超市，超市購(gòu)物的情境能帶給學(xué)生熟悉感，還可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力。教師在上課時(shí)，可以先詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?nèi)コ械臅r(shí)候都喜歡購(gòu)買什么商品呢？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題十分感興趣，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生喜歡買玩具，有的學(xué)生喜歡買零食。這時(shí)，教師就要提出：“那現(xiàn)在老師開(kāi)一個(gè)超市，超市里有你們想要的所有商品，你們可以隨意采購(gòu)，但是你們需要計(jì)算這些商品的價(jià)格，算對(duì)了才能出門(mén)哦?！苯處煘閷W(xué)生準(zhǔn)備好各種商品的照片或?qū)嵨?，并附上相?yīng)的價(jià)格。學(xué)生需要扮演不同的角色，有的學(xué)生充當(dāng)消費(fèi)者，有的學(xué)生充當(dāng)售貨員，有的學(xué)生充當(dāng)收銀員。學(xué)生要采購(gòu)自己喜歡的商品，并計(jì)算這些商品的價(jià)格。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要全面且深入地了解情景教學(xué)法，采用游戲情境、生活情境以及多媒體情景等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在情境中更好地消化數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法深度融合的措施分析[J].學(xué)周刊，2019（34）：20.

[2]張長(zhǎng)梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2019，16（11）：165.

[3]秦燕玲.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[J].課程教育研究，2019（46）：65-66.

作者簡(jiǎn)介：

李煒燕，廣西壯族自治區(qū)貴港市，平南縣官成鎮(zhèn)旺石小學(xué)。