摘 要：新課程改革背景下教育領(lǐng)域發(fā)生重大變化，教學(xué)方法得到變革與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖可以將零散知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成整體，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。通過(guò)分析英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上思維導(dǎo)圖的作用，探討具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的技巧。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖，應(yīng)用技巧

英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密聯(lián)系，完成一部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后需要及時(shí)復(fù)習(xí)，保證英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，有助于激發(fā)學(xué)生興趣并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就此展開(kāi)論述。

一、 高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課與思維導(dǎo)圖的分析

（一）思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，提取文章或片段中關(guān)鍵信息，利用關(guān)鍵詞形式歸納與梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，保證知識(shí)脈絡(luò)的完整性與條理性，幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖模式依據(jù)主線分化各類(lèi)環(huán)節(jié)與分支，通過(guò)區(qū)域分化形成分層系統(tǒng)，學(xué)生也可以了解不同知識(shí)點(diǎn)的情形，隨著持續(xù)運(yùn)行層次愈發(fā)細(xì)化，思維導(dǎo)圖以主題為出發(fā)點(diǎn)，并向四周延伸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，利用這種發(fā)散方式拓寬學(xué)生思維記憶深度，記憶時(shí)學(xué)生可以依據(jù)各項(xiàng)類(lèi)別進(jìn)行。

（二）英語(yǔ)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生覺(jué)得高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課就是再一次學(xué)習(xí)原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，使得整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程建立在簡(jiǎn)單重復(fù)基礎(chǔ)上，覺(jué)得還不如學(xué)習(xí)新知識(shí)有趣，復(fù)習(xí)課程無(wú)趣、無(wú)新鮮感。存在的這種思想使得高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單背誦，不進(jìn)行主動(dòng)的思考，變成一遍遍的復(fù)習(xí)，但解決高中英語(yǔ)問(wèn)題的能力并未得到提升，一旦出現(xiàn)題型變化，同一知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)解決，也無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高中英語(yǔ)課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生將復(fù)習(xí)課定位為練習(xí)課，這種情況主要受到應(yīng)試教育理念的影響，重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，以便獲得更高的分?jǐn)?shù)。但是進(jìn)行題海訓(xùn)練，需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間與精力，并未深入鉆研與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，出現(xiàn)一堂復(fù)習(xí)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)少做練習(xí)題，解題能力也得到提升，但高中英語(yǔ)知識(shí)水平卻未得到提升。

二、 高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課運(yùn)用思維導(dǎo)圖的技巧

（一）深化英語(yǔ)單詞記憶

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)單詞量屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)，直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握單詞量的豐富程度直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生記憶單詞的方式都是死記硬背，強(qiáng)硬記憶，毫無(wú)特點(diǎn)和技巧可言，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，痛苦不已，而且效果不明顯。但利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，能有效幫助學(xué)生改變以往單詞記憶時(shí)的固定模式和思維，幫助學(xué)生利用聯(lián)想法、趣味記憶和多角度思維模式等對(duì)單詞進(jìn)行思考、理解，然后再記憶，確保學(xué)習(xí)的有趣性和記憶的牢固性。

（二）梳理英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法不同于語(yǔ)文語(yǔ)法，學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)一步梳理知識(shí)點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，使得英語(yǔ)語(yǔ)法更加具體與形象。如，定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)時(shí)，主題選擇定語(yǔ)從句，思維發(fā)散分支的通過(guò)關(guān)系代詞which、whom、that完成，讓學(xué)生全面掌握與了解關(guān)系代詞的使用條件，掌握who與whom之間的區(qū)別，whom只能用在介詞后面，利用思維導(dǎo)圖方式梳理英語(yǔ)語(yǔ)法，培養(yǎng)與提升學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

（三）寫(xiě)作知識(shí)復(fù)習(xí)應(yīng)用

說(shuō)明文寫(xiě)作要求為：條理清晰，行文連貫，邏輯嚴(yán)密，涵蓋所有要點(diǎn)。然而，學(xué)生在平常寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)候，最容易犯的毛病就是丟三落四，東拉西扯，拼湊字?jǐn)?shù)等。根據(jù)說(shuō)明文的寫(xiě)作要求，筆者首先讓學(xué)生通過(guò)brainstorm探討在月球上可能產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)生歸納的問(wèn)題主要有：less gravity， no air， nowater等。其次，讓學(xué)生討論這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象或結(jié)果，并把它們列舉出來(lái)。再次，通過(guò)小組討論，提出解決方案。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，在黑板上畫(huà)出魚(yú)骨圖（見(jiàn)圖1）來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。因?yàn)轸~(yú)骨圖在解決問(wèn)題類(lèi)的案例中，魚(yú)骨的對(duì)稱(chēng)分布恰到好處地將問(wèn)題和解決方案一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生一目了然。接下來(lái)請(qǐng)一些學(xué)生把剛才的討論結(jié)果標(biāo)注在魚(yú)骨圖上，這樣做到好處是，可以在寫(xiě)作中有效避免要點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象。

圖1 魚(yú)骨圖分析

如在寫(xiě)《Companionship for the elderly》為主題的作文時(shí)，教師可以突破傳統(tǒng)的作文引導(dǎo)方式，巧妙將思維導(dǎo)圖融入其中，讓學(xué)生結(jié)合陪伴老人這一主題，根據(jù)自己的寫(xiě)作構(gòu)思，擬出相關(guān)的關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞延伸出相關(guān)的話題，指導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖來(lái)將自己的想法和靈感記錄下來(lái)，再通過(guò)邏輯上的梳理將各個(gè)靈感建立連接，如此便能夠組成一篇邏輯思路清晰且內(nèi)容引人入勝的優(yōu)秀習(xí)作。教師在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用時(shí)可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞或短語(yǔ)寫(xiě)出自己想寫(xiě)的內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容按照主旨要求按照“What、Why、How”這個(gè)邏輯整理出順序，如此可以讓學(xué)生迅速完成文章整體設(shè)計(jì)從而有更多的時(shí)間去精練語(yǔ)句。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖作為重要思維工具，教師借助思維導(dǎo)圖完成英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的能力，大幅度提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量。希望通過(guò)本文論述，為類(lèi)似研究提供借鑒，全面落實(shí)新課改的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

曾華成，福建省泉州市，福建省德化第一中學(xué)。