劉海媛

摘 ? 要： “課程思政”的提出和推進，是增強高校思政教育實效性的積極探索，開拓了全方位育人的有效實現(xiàn)途徑。在“課程思政”推進中，要努力協(xié)調(diào)好學校、教師與學生的關系，建立聯(lián)動機制。三者之間的關系協(xié)調(diào)不好，“課程思政”會失去和諧，使知識傳授、能力培養(yǎng)、思想價值引領相互分割。

關鍵詞： 高校 ? 課程思政 ? 全方位育人 ? 實現(xiàn)路徑

培養(yǎng)什么人，是教育的主要問題。中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家決定了必須培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨和社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。高校在培養(yǎng)人才的過程中，一定要以“課程思政”為抓手，建立全方位育人的長效機制，堅持將立德樹人這個根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)中，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及意義

2017年，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出加強以“課程思政”為目標的各類課程教學改革，通過梳理各門課程蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，將其有機融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

“課程思政”是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。它的提出為高校育人提出了明確目標，即高等教育不能只側重于知識的傳授，更要注重大學生價值觀的引領。對高校教師來說，“教書”是工作內(nèi)容，“育人”是工作目標。

二、“課程思政”視域下高校全方位育人現(xiàn)狀

1.已取得的成果。

在“課程思政”的提出和實踐歷程中，上海市各高校走在前列，取得了顯著的成效，為其他高校提供了寶貴經(jīng)驗。首先，上海高校始終堅持馬克思主義學院發(fā)揮引領作用，以思政課育人為主陣地，帶動其他課程發(fā)揮協(xié)同育人功能，建立了一定數(shù)量的高校示范馬院，將思政課程建設成重點學科，穩(wěn)固思政課程育人的主渠道地位。其次，上海高校根據(jù)本校特色、辦學優(yōu)勢，結合時代發(fā)展現(xiàn)狀，率先改革思政課程，推行“中國系列”課程，更加明確學生德育目標，進行社會主義核心價值觀的系統(tǒng)培養(yǎng)。最后，上海各高校對所有課程都進行了“課程思政”改革，即在各類課程教學中融入思政元素，教師在教書過程中更加強化育人目標，培養(yǎng)有才有德的社會主義接班人。

近幾年，按照國家相關部門的統(tǒng)一部署，全國各高校迅速改革與落實“課程思政”。主要成果體現(xiàn)在學校層面有了統(tǒng)一的要求，教師思政意識有了一定的提高，各類課程進行了改革，融入了思政元素，建設了大批國家級、省級、市級精品課程，起到了很好的示范與推動作用。

2.存在的問題。

由于辦學特色、辦學層次、辦學優(yōu)勢各有不同，各高?；凇罢n程思政”實現(xiàn)全方位育人目標的實施過程中會遇到不同的問題，共同問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）一些學校重視程度不夠

推進“課程思政”，實現(xiàn)全方位育人目標是牽涉高校全局的大事，處于摸索階段，需要高校黨委領導班子有明確的責任目標，有完善的頂層設計。如果各部門責任不明確，就會出現(xiàn)互相推諉或者“各管一段”的局面;如果沒有完善的頂層設計，就會使各個部門和各個課程的教師無從下手，使“課程思政”變成空談。

（2）一些師生對“課程思政”的認識不夠深刻

由于“課程思政”處于摸索階段，因此部分教師和學生對它的重要性和必要性的認識還比較欠缺。有的人認為，“課程思政”是把所有課都上成思想政治課;有的人認為，在專業(yè)課課堂上加入思政元素會影響專業(yè)知識教學。這些看法都是片面的，主要是由于一些教師缺乏相應的理論水平和價值引領能力，不能改進教學方式，學生不能得到很好的引導，因此對“課程思政”的認識有偏差。

（3）一些學校不同課程“各自為政”，尚未形成體系

各學科推行“課程思政”存在“各自為政”的現(xiàn)象，沒有形成完整的育人體系，導致出現(xiàn)教學資源重復浪費、思政教育無法實現(xiàn)全覆蓋、思政元素融入教學“過多”或“過少”等問題，缺乏系統(tǒng)的課程設置。比如在教學中，一個熱門的話題會被多個教師作為“課程思政”的案例融入課堂中，由于教師解讀角度不同，學生產(chǎn)生疑惑，因此達不到各學科“協(xié)同育人”的效果。

三、以“課程思政”推進高校全方位育人的實現(xiàn)路徑

1.做好頂層設計，用制度推進“課程思政”全方位育人。

各高校應該從學校層面提高政治站位，高度重視“課程思政”，將其看作高校育人的重要途徑與長遠目標，推進各部門形成嚴謹?shù)闹贫取?/p>

（1）建設合理的考核獎懲制度

在對教師的年度考核中，將學生對教師的課堂總體評價、學生思想修養(yǎng)與科研成果、教學課時量結合起來，建立監(jiān)督機制、反饋機制，杜絕“唯科研論”“唯論文論”“唯知識論”，將教師“育人”的表現(xiàn)加入考核中。具體可以采取學生打分、座談，教學督導組檢查教師的教案、課件、進入課堂聽課等方式督促教師實施“課程思政”，將教書與育人很好地結合起來。對于在課堂上發(fā)表有悖于社會主義核心價值觀的不當言論的教師，實行師德師風“一票否決制”，采取相應的處罰措施。對于獲得市級、省級、國家級道德模范、先進楷模稱號的教師，進行宣傳和表彰，以榜樣的力量感染學生，塑造高尚的道德情懷。

通過建立健全各項考核制度，充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強使命感，統(tǒng)一教師的思想和行為，不斷推進課程思政建設。

（2）健全教師培訓制度

高校教師是否擁有高度的政治覺悟、思想水平和道德素質(zhì)，直接關系到高校育人水平的高低，高校應該對新教師進行崗前培訓，對在崗教師定期培訓和重點幫扶，提高教師的馬克思主義政治覺悟、理論水平、思想道德水平，要解決一些教師對于“課程思政”理念理解不到位或者對于如何進行“課程思政”存在疑問等具體問題。通過長期培訓和規(guī)范課堂言行，教師更加明確育人任務，具有強烈的責任感和使命感，逐漸掌握“課程思政”的具體操作模式，增強課程思政實踐能力，在課堂上更加得心應手。

2.淘汰“水課”，用“金課”推進“課程思政”全方位育人。

（1）“課程思政”建設的成效在學生，全方位育人最終的效果體現(xiàn)在學生的成長上。課程建設要圍繞“學生為中心”的發(fā)展與建設理念，針對當代大學生思想特點，有的放矢地設計教學內(nèi)容、選擇教學方法，保證“課程思政”的實施效果，提高全方位育人水平。

（2）要根據(jù)課程特點、專業(yè)特色，淘汰一批“水課”，建設一批“課程思政”試點課程。有層次地打造校級、省級、國家級精品課，要從課程建設入手，修訂課程標準、落實教學單元設計、改變考試模式，在從教學到考核的各個環(huán)節(jié)加入思政元素，體現(xiàn)育人要求。

3.協(xié)調(diào)多方力量，用合力推進“課程思政”全方位育人。

（1）課程間加強合作，形成育人體系

教書育人是全方位育人的重要組成部分，是高校教育的核心要求。高校課程的組成部分主要有專業(yè)課、公共課和選修課，除此之外還有社會實踐和實習等重要環(huán)節(jié)，“課程思政”應該做到不同種類的課程和實踐實習全覆蓋，形成“大思政”格局，實現(xiàn)高校全方位育人目標。

為使不同課程形成合力，高校應該建立系統(tǒng)的“課程思政”案例庫，以經(jīng)典案例為基礎，及時跟隨時事充實新案例，由思政課教師歸納案例中的思政點，準確提取思政角度，既可以豐富講課的案例資源，避免“各自作戰(zhàn)”耗時耗力，又能保證教師在教學時不會偏離思政軌道。在學生參加校內(nèi)外實習實踐時，指導教師要注重對學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，樹立“四個自信”，培養(yǎng)“工匠精神”和愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。

（2）課堂內(nèi)外合力，進行隱性育人

高校育人不僅依靠課堂上的顯性育人，還要發(fā)揮校園各方面的隱性育人作用。比如校園文化建設、組織宣傳建設、建筑環(huán)境建設、志愿活動建設等校園生活的方方面面都可以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，引導學生發(fā)展積極向上的思想價值觀念。高校各個部門如學生處、宣傳部、校團委、組織部等應在工作中融入思政元素，在為學生服務、組織學生活動、指導學生擇業(yè)等各個環(huán)節(jié)發(fā)揮育人功能，與課堂教學形成呼應。高校各部門之間的協(xié)同合作可以鍛造高效的管理機制和育人機制，有效整合思想政治教育資源。

四、結語

教書育人是所有高校的核心立足點，由于學科分布、師資力量、學生層次等方面的不同，每所高校都應該制定科學可持續(xù)的實施方案。需要學校領導正確決策、各個部門加強配合、教師與學科間協(xié)作，對教學實踐形成可操作性指導方案，建立系統(tǒng)的“課程思政”素材庫，將社會主義核心價值觀作為核心內(nèi)容，整體、科學、有序地融入各學段、各學科中，增強德育實效性，實現(xiàn)高校全方位育人目標。

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課題項目：河北省滄州市2020年度社會科學發(fā)展研究課題《“課程思政”視域下高校全方位育人路徑研究》（2020111）。