崔杰

摘 ? 要： 引導各民族學生鑄牢中華民族共同體意識，是民族院校培育高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和任務。當前民族院校文化素質(zhì)教育工作存在一些問題，對此要強化文化素質(zhì)教育的思想引領性、整體協(xié)同性、專業(yè)融合性和時代性，聚焦文化育人載體建設，進一步發(fā)揮文化素質(zhì)教育在民族院校鑄牢中華民族共同體意識中的積極作用。

關鍵詞： 民族院校 ? 文化素質(zhì)教育 ? 中華民族共同體意識

習近平在全國教育大會上強調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。文化素質(zhì)教育作為我國高等教育改革的一項重要探索，是一項科學性、系統(tǒng)性很強的工程，是素質(zhì)教育的一個重要部分，與高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關[1]。高校是培養(yǎng)各類人才的重要場域，作為黨和國家在民族高等教育事業(yè)領域主力軍的民族院校，是少數(shù)民族和民族地區(qū)各類人才的重要輸出地。面對新時代教育和民族工作的新要求，民族院校以鑄牢中華民族共同體意識作為文化素質(zhì)教育的主線、主旋律，依托自身優(yōu)勢，積極構建文化素質(zhì)教育校本模式，對培養(yǎng)各民族青年學生鑄牢中華民族共同體意識具有重要的實踐價值。

一、民族院校注重大學生文化素質(zhì)教育的重要意義

（一）新時代教育工作根本任務的需要

習近平在全國教育大會上明確了教育的根本任務：“我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！薄耙嫿ǖ轮求w美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。文化素質(zhì)教育是整個教育的基礎，文化素質(zhì)教育的基本要求就是做到文化傳承：給學生以知識、德行和虔敬[2]。民族院校的生源主要集中在民族地區(qū)和邊疆地區(qū)，這些地方自然條件復雜、經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后，現(xiàn)代教育起步較晚、基礎相對薄弱。部分民族地區(qū)群眾傳統(tǒng)觀念根深蒂固，現(xiàn)代科學文化知識需求淡薄，教育資源貧乏，導致部分少數(shù)民族學生學習基礎較差，知識面較窄，思維方式過于單一，基本的文化素質(zhì)存在欠缺等。這些因素限制了學生的思想觀念和接受先進思想先進文化的能力。當前，民族院校多側(cè)重培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力，對學生的理想信念和文化修養(yǎng)等方面的教育引導還亟待加強，學生全面發(fā)展的教育體系尚未形成，文化素質(zhì)教育的育人功能恰好可以彌補這方面的不足。

（二）社會主義核心價值觀教育的需要

習近平在參加十三屆全國人大一次會議內(nèi)蒙古代表團審議時指出，社會主義核心價值觀決定著各民族共有精神家園的發(fā)展方向，必須在各民族中大力培育和踐行。當今世界正處于百年未有之大變局的進程中，東西方社會觀念碰撞激蕩持續(xù)加劇，文化方面的交流往來日益頻繁。生長在不同民族歷史文化環(huán)境中的各民族大學生，身上或多或少會表現(xiàn)出本民族特色的多元文化特征，導致在思想認知、個人修養(yǎng)、文化素養(yǎng)及行為習慣方面不盡相同。因此，植根于中國獨特的文化背景、歷史命運和基本國情的社會主義核心價值觀，既是重塑中國文化自信的價值選擇，又為新時代高校文化素質(zhì)教育提出了明確要求?！爸挥谐掷m(xù)培育和踐行社會主義核心價值觀，大力傳承和延續(xù)中華民族思想精髓、精神基因、文化血脈，才能更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，使中華民族以更加昂揚的姿態(tài)屹立于世界民族之林”[3]。

（三）鑄牢各民族青年學生中華民族共同體意識的需要

習近平指出：“中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團結之本、精神力量之魂，是每一個中華兒女共同的精神家園。”民族院校是多民族大學生匯聚之地，不同的民族傳統(tǒng)文化、生活習俗的差異客觀存在，政治理論和政策分析水平所限，容易造成一些學生對關鍵節(jié)點的認識和判斷缺乏科學性和理性分析。一個人的民族身份意識不是與生俱來的，同樣中華民族共同體成員意識和中國公民意識是需要教育和培養(yǎng)的[4]。2018年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面深入持久開展民族團結進步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》，首次對中華民族共同體教育提出了明確要求。中華民族共同體意識教育進一步豐富了文化素質(zhì)教育的新內(nèi)涵，賦予了新時代民族院校文化素質(zhì)教育工作新任務和新要求。與此同時，大學生文化素質(zhì)教育為開展中華民族共同體意識教育提供了廣闊的認識視角和豐富的實踐經(jīng)驗。

二、一些民族院校大學生文化素質(zhì)教育的主要問題

（一）通識教育課程“空心化”問題日益凸顯

民族院校多處于民族地區(qū)，建校時間相對較短，校園人文底蘊不夠深厚。特別是近年來部分院校招生規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)了多校區(qū)辦學情況，新校區(qū)多處在位置偏僻，周邊配套環(huán)境欠缺的地方。此外，通識教育課程上課時間一般都在晚上或者周末，一些高水平教授不愿意將更多的時間、更多的精力放在同時教學上面。很多好的通識教育課程盡管在人才培養(yǎng)方案上有體現(xiàn)，但沒有開設或不能持續(xù)開設。通識教育課程體系、教學組織、教學管理和監(jiān)控考核等方面還不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)，部分課程教學效果有待強化。

（二）文化素質(zhì)教育資源存在“分散化”情況

近年來，民族院校注重校內(nèi)外文化素質(zhì)教育資源方面的整合，大學文化素質(zhì)教育主管部門在活動組織、工作開展方面進一步加強了與其他相關職能部門的協(xié)同。但由于缺乏對整體大學文化建設、人文精神塑造等的頂層制度設計和系統(tǒng)全面的規(guī)劃、指導，文化素質(zhì)教育資源分散、內(nèi)容同質(zhì)化、形式重復化等問題還比較顯現(xiàn)。以校園學術或文化素質(zhì)講座為例，部分院校的二級學院、校團委、宣傳部等部門都開設了彰顯自身特色的講座甚至論壇，但學校整體沒有培育和形成一個具有品牌性、傳承性的講座或論壇。還有一些文化素質(zhì)教育活動不注重與學校特色、專業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)相結合，滑入自娛自樂的邊緣地帶。

（三）文化素質(zhì)教育面臨被“邊緣化”危機

信息爆炸的“碎片化”時代，一方面，眼花繚亂的海量信息和花樣翻新的信息植入手段使傳統(tǒng)文化素質(zhì)教育的傳播渠道和信息接收管道被削弱，部分大學生日漸產(chǎn)生“信息麻木”“視覺疲勞”等問題，對活動提不起興趣。另一方面，“00后”“05后”更崇尚“獨立、自主、自由、個性”，思維方式、生活狀態(tài)和個人需求與“70后”“80后”存在明顯不同，接受新鮮事物的途徑更多，方式更新，速度更快。這就要求及時更新文化素質(zhì)教育的內(nèi)容、形式和載體，符合“00后”“05后”大學生的特點，滿足他們的需求，否則文化素質(zhì)教育，可能被“邊緣化”的危險。

三、新時代民族院校大學生文化素質(zhì)教育的著力點

（一）強化文化素質(zhì)教育思想引領性

習近平在全國文藝工作座談會上指出：“要創(chuàng)作更多有筋骨、有道德、有溫度的文藝作品，書寫和記錄人民的偉大實踐、時代的進步要求，彰顯信仰之美、崇高之美?！碑斍案咝Ｎ幕刭|(zhì)教育工作首要的是，牢固樹立并有效發(fā)揮思想政治引領作用。很多文化素質(zhì)教育題材廣泛、形式新穎、手段多樣，具有獨特的育人功能優(yōu)勢。只有扎根于本土、扎根于人民的文化作品，才能深受人民喜愛，才能啟迪心靈，才能彰顯時代特色。習近平在看望參加政協(xié)會議的文藝界社科界委員時強調(diào)，要“勇于回答時代課題，從當代中國的偉大創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的主題、捕捉創(chuàng)新的靈感，深刻反映我們這個時代的歷史巨變”。因此，民族院校要牢牢把握立德樹人的根本任務，支持文化素質(zhì)教育工作者多到民族地區(qū)實地調(diào)研，立足于民族院校的辦學宗旨，打造一批主題鮮明、內(nèi)涵豐富、有品位、有格調(diào)，能引領學生思想的文化精品，厚植民族團結土壤，培育民族團結之花，深化民族團結內(nèi)涵，突出文化素質(zhì)教育在民族團結進步創(chuàng)建工作中的重要作用。

（二）強化文化素質(zhì)教育整體協(xié)同性

“協(xié)同”是多個獨立的個體為了某一共同目標，共享現(xiàn)有資源，協(xié)同一致的過程，并通過共同努力達到1+1>2的效果[5]。在新時代背景下，文化素質(zhì)教育工作早已不是傳統(tǒng)理論課堂教學和現(xiàn)實途徑的形式，已經(jīng)成為理論與實踐結合、虛擬與現(xiàn)實交互、社會與學校協(xié)同、課上與課下并行、線上與線下互動等多形式、多角度相互作用的系統(tǒng)工程。文化素質(zhì)教育僅依靠某個部門或某些人是做不好的，民族院校的文化素質(zhì)教育工作在整體上并沒有將各種教育資源實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致，協(xié)同機制運行并不順暢，表面化活動多，學理化傳承少，注重門戶性創(chuàng)新，缺少協(xié)同化積淀，導致教育效果大打折扣。民族院校要從學校頂層設計和宏觀架構上真正構建包含主體協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、載體協(xié)同、制度協(xié)同和組織協(xié)同等多維度的系統(tǒng)體系，并在此基礎上結合實際情況及時管理優(yōu)化、結構優(yōu)化和制度優(yōu)化。一是建立大學文化建設或文化素質(zhì)教育聯(lián)席會議制度、專題工作研討會制度、日常工作例會制度等;二是構建大學生文化素質(zhì)教育中心與校團委、宣傳部、學生處及二級學院的工作聯(lián)動機制，整合資源、合理分工，積極搭建美育協(xié)同工作機制。

（三）強化文化素質(zhì)教育專業(yè)融合性

近年來，部分院校對大學生文化素質(zhì)教育的發(fā)展模式主要體現(xiàn)在“增量”上。即在不改變傳統(tǒng)課程體系、教學內(nèi)容及教學方法的基礎上，增設若干文化素質(zhì)教育類課程或講座，組織第二課堂活動，營造校園文化等，從表象上看，內(nèi)容豐富，形式多樣，但深層分析不難發(fā)現(xiàn)，外在的虛表化的活動多，內(nèi)在的潛移默化式的融入少[6]。當前，一些專業(yè)教師將重心放在專業(yè)教學科研上，認為文化素質(zhì)教育跟他們關系不大，部分教師認為文化素質(zhì)教育是組織學生參加校園文化活動，提高文化藝術修養(yǎng)等，存在一定的重教書、輕育人現(xiàn)象。對此，習近平在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“高校黨委要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力實現(xiàn)全程育人、全方位育人，切實解決重教書輕育人、重智育輕德育、重科研輕教學的現(xiàn)象?！币淖冞@種情況，關鍵是在激勵機制和制度落實上下功夫。一是設置專項教學經(jīng)費，推動文化素質(zhì)教育教學改革，將文化素質(zhì)教育課程、指導學生參加文化素質(zhì)類競賽項目等課外指導活動計入崗位課時量，降低課程之間的區(qū)分度。二是完善相關評定制度，在學校教學評獎評優(yōu)、職稱評定和年終考核過程中，單獨設立文化素質(zhì)教育專項，提高文化素質(zhì)教育的地位，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的觀念，吸引更多的教師參與其中，切實將教育與育人融為一體。

（四）強化文化素質(zhì)教育時代性

習近平在2012年參觀考察騰訊公司時指出：“現(xiàn)在人類已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代這樣一個歷史階段，這是一個世界潮流，而且這個互聯(lián)網(wǎng)時代對人類的生活、生產(chǎn)、生產(chǎn)力的發(fā)展都具有很大的進步推動作用?！痹诋斍熬W(wǎng)絡信息化條件下，民族院校要運用好文化素質(zhì)教育的生活化、實體化手段，開發(fā)學生喜聞樂見、樂于接受的文化藝術產(chǎn)品，活化課內(nèi)外宣傳教育形式，學會理解、悅納并合理使用青年學生的話語體系，揚長避短，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在育人方面的積極作用，使其成為浸潤學生心靈、踐行社會主義核心價值觀的重要載體。

參考文獻：

[1]楊叔子，余東升.高等學校文化素質(zhì)教育的今日審視[J].中國高教研究，2007（3）.

[2]王義遒.對新時期大學生文化素質(zhì)教育工作的思考[J].中國高教研究，2010（10）.

[3]黃坤明.培育和踐行社會主義核心價值觀[J].思想政治工作研究，2017（12）.

[4]王延中.鑄牢中華民族共同體意識建設中華民族共同體[J].民族研究，2018（1）.

[5]褚嬌嬌，李初旭.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同育人模式研究——以華師大生命科學學院與中國科學院創(chuàng)辦“菁英班”為例[J].文教資料，2019（1）.

[6]蔡忠兵.結合專業(yè)教學進行文化素質(zhì)教育[J].教書育人（高教論壇），2012（8）.

基金項目：國家民委民族院校大學生思想政治教育研究基地項目一般項目（C2019JD09）;“鑄牢中華民族共同體意識研究”專項課題項目（202001026）;大連民族大學黨建課題研究一般項目（DLMD2020DJXM-YB010）階段性成果。