李英

摘 要： 以廣西民族大學(xué)為案例，文章介紹了英語專業(yè)教育方向?qū)嵺`教學(xué)體系的改革研究，提出了實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究結(jié)果表明如下策略是提高師范生實踐技能的有效途徑：在課程設(shè)置中注重專業(yè)知識與專業(yè)技能的統(tǒng)一；系統(tǒng)地開展第二課堂活動；加強(qiáng)與中學(xué)的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地及構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

關(guān)鍵詞： 民族院校 英語專業(yè)師范生 實踐教學(xué)模式

引言

實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取信息、掌握知識的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。國家歷來高度重視高校實踐育人工作，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》精神，教育部出臺了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2010]1號）》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋鰣猿纸逃c生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容，學(xué)校要把實踐育人的工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置?！兑庖姟芬蟾鞲咝０鸭訌?qiáng)實踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，并提出“確保人文社會學(xué)科類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%……師范類學(xué)生教育實習(xí)不少于一個學(xué)期……”的具體要求。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下高校實踐育人的工作，制定合理的實踐教學(xué)目標(biāo)，深化實踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，重新審視原有的實踐教學(xué)模式，根據(jù)新形勢的要求結(jié)合新的教學(xué)理念，制定新的實踐教學(xué)模式顯然是高校專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

廣西民族大學(xué)地處西南邊陲，是廣西少數(shù)民族人才培養(yǎng)的搖籃。作為民族地區(qū)的民族院校，盡管其是一所綜合型的大學(xué)，但本著始終為民族地區(qū)服務(wù)的宗旨，為廣西培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教育師資是一直是英語專業(yè)的重要任務(wù)，自成立以來，英語專業(yè)為廣西少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)了大量基礎(chǔ)英語教育師資力量，成為廣西高校培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教育師資的一支主力軍。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于地方社會發(fā)展，2012年在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在英語專業(yè)成立了英語教育方向，并對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全方位的改革，在專業(yè)基礎(chǔ)課、教師教育課程及實踐，教學(xué)課程比例的合理性等方面都進(jìn)行了改進(jìn)，使專業(yè)技能、實踐能力和學(xué)科課程的有效銜接，目標(biāo)在于建立以能力、實踐和專業(yè)化為導(dǎo)向的課程體系。本文對本次的改革所采取的措施進(jìn)行闡述。

一、優(yōu)化培養(yǎng)方案，注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的統(tǒng)一

師范生專業(yè)技能是師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)中運(yùn)用一定的教育理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，通過練習(xí)而獲得的將來從事教師職業(yè)、順利完成教育教學(xué)任務(wù)的一整套操作系統(tǒng)，具體分為基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能和教研技能（董澤芳，陳文嬌，2008）。師范生專業(yè)技能是師范生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。良好的專業(yè)技能不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業(yè)化發(fā)展、走向事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。近年來，國家對師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)逐步加以重視。1992年原國家教委印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，規(guī)范了師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能；1994年頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)訓(xùn)練大綱（試行）》，要求對高師學(xué)生切實加強(qiáng)教師專業(yè)技能訓(xùn)練，并且印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練的基本要求》，細(xì)化了規(guī)范的具體要求。

然而，長期以來，由于諸多原因，綜合型院校特別是民族類院校承擔(dān)著培養(yǎng)師范生的任務(wù)，但由于不是師范類院校，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上，往往在注重和強(qiáng)化學(xué)術(shù)性的同時，有意或無意地忽略了師范性的特點(diǎn)，忽略了對學(xué)生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實踐探索。專業(yè)技能培養(yǎng)與課程內(nèi)容課程內(nèi)容難以有效銜接，致使學(xué)生較少受到系統(tǒng)的、全方位的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)中技能課程及知識課程比重偏高，教師教育課程比例小，同時教師教育的理論知識和教育實踐之間存在嚴(yán)重脫離的局面。為了改變這一現(xiàn)象，在經(jīng)過充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們在制訂培養(yǎng)方案時對英語教育方向的課程體系進(jìn)行了全方位的改革。打破傳統(tǒng)的單一課程設(shè)置，在優(yōu)化基礎(chǔ)課程、深化專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加教師教育課程，在原有的綜合型大學(xué)開設(shè)的傳統(tǒng)師范類課程，如教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法的基礎(chǔ)上，增加中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析，中學(xué)課堂觀察與教學(xué)研究，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體課件制作，英語測試與評價等課程。經(jīng)過兩年的實踐，我們不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在2014年的培養(yǎng)方案中專門開設(shè)了教師教育平臺模塊，增加了中學(xué)心理輔導(dǎo)與教育和教師職業(yè)技能訓(xùn)練等課程，使教師教育平臺的課程由2012年不到10個學(xué)分發(fā)展到2014年的26學(xué)分，占總學(xué)分的15.29%，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置更具示范性。經(jīng)過修改后的培養(yǎng)方案以分層次漸進(jìn)的方式，在本科四年的教學(xué)階段中逐步地、系統(tǒng)地將學(xué)科基礎(chǔ)知識、教學(xué)技能、教育技能和教研技能的培養(yǎng)融為一體。

二、課內(nèi)訓(xùn)練與課外強(qiáng)化結(jié)合，促進(jìn)第二課堂工程的規(guī)范化、常態(tài)化

不可否認(rèn)，教師專業(yè)技能訓(xùn)練主要通過課內(nèi)訓(xùn)練實施和完成，只有在課內(nèi)，這種訓(xùn)練才系統(tǒng)完整。但由于課內(nèi)學(xué)分和課時的限制，學(xué)生專業(yè)技能的提高僅僅依靠課堂教學(xué)和教師指導(dǎo)是不夠的，要使訓(xùn)練卓有成效，還需要有課外強(qiáng)化相配合。第二課堂活動的開展，能有效配合課內(nèi)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。配套人才培養(yǎng)方案，我們在2013年制訂了《英語專業(yè)教育方向?qū)嵺`教學(xué)計劃》，目的在于使實踐教學(xué)規(guī)范化、常態(tài)化，將教學(xué)技能的培養(yǎng)與課程有效銜接。在實踐教學(xué)計劃中，我們力求將教學(xué)技能的培養(yǎng)分階段貫穿到大學(xué)四年的教學(xué)中。實踐教學(xué)項目根據(jù)實踐性質(zhì)的不同而分類，主要分為課程實驗實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文五個項目，對每一項目的目的、內(nèi)容與形式、實施步驟與方法及項目的評價方式都做了規(guī)定，有規(guī)劃、有組織、系統(tǒng)地將教師技能活動的訓(xùn)練分為四個階段進(jìn)行。第一階段即大一及大二上半學(xué)年，第二課堂的開展主要是配合學(xué)科基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)，提高學(xué)生的語言知識及語言技能，重點(diǎn)培養(yǎng)教師最基本的技能“三字一話”，采取的主要活動是在第一學(xué)年開展英語朗讀、背誦、繞口令、故事會等活動。第二學(xué)年開展電影配音模仿、演講、英文書法（粉筆字和、鋼筆字）比賽等活動；第二階段即大二下半學(xué)年及大三學(xué)年，主要培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)的基本能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展英語教學(xué)的能力。在這一階段，我們配合《中學(xué)英語課程與教學(xué)論》、《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》、《英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體課件制作》、《英語測試與評價》、《中學(xué)英語課堂與教學(xué)方法研究》、《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》等課程的教學(xué)內(nèi)容，以工作坊、小組項目活動、比賽和微格教學(xué)等形式訓(xùn)練學(xué)生的教具制作、多媒體課件制作、課堂活動設(shè)計、教案編寫、說課及講課等教學(xué)技能。具體活動包括：多媒體課件制作比賽、教具制作比賽、英語課堂教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練、說課訓(xùn)練、教案編寫比賽。第四階段即大三下半學(xué)年和大四學(xué)年，這一階段主要活動就是教育見習(xí)、實習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計。一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研教材、編寫教案及評析教學(xué)的能力，檢驗其教育教學(xué)技能訓(xùn)練的成效。另一方面通過在中學(xué)的調(diào)研活動培養(yǎng)學(xué)生的研究意識及初步的收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)及撰寫研究報告的能力。

三、加強(qiáng)與中學(xué)的合作，建立長期穩(wěn)定和有效的實習(xí)實訓(xùn)基地

實習(xí)實訓(xùn)基地是師范生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要平臺，是培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。自20世紀(jì)80年代以來，世界發(fā)達(dá)國家在本國教師教育理論和實踐都發(fā)生了深刻而徹底的變革，在本土開展各種模式的嘗試。無論是英國的“校本培訓(xùn)”，美國的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，日本的“授業(yè)研究”，法國的“IUFM模式”，還是澳大利亞的“教師專業(yè)發(fā)展模式”等，這場變革的主流趨勢就是從“理論”轉(zhuǎn)向“實踐”（杜靜，楊潔，2013），強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，倡導(dǎo)理論與實踐的結(jié)合成為教師教育的最大特色。如：英國采用“以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式”，大學(xué)教育系或教育學(xué)院與中小學(xué)都有著密切的教學(xué)合作，課程一般分為學(xué)科研究、專業(yè)研究和教學(xué)實踐研究，學(xué)生在大學(xué)導(dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師的協(xié)調(diào)指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科研究與教育專業(yè)研究。教育實踐研究占教育專業(yè)訓(xùn)練的66%，學(xué)生一般會到中小學(xué)進(jìn)行為期24周的教育調(diào)查和教學(xué)實習(xí)，實習(xí)實訓(xùn)基地在教師教育技能培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色。

本著以實踐為導(dǎo)向的理念，從2012開始，我們逐漸與南寧市中學(xué)開展教學(xué)合作。目前，我們在南寧市的三所中學(xué)建立了實習(xí)實訓(xùn)基地，并在教學(xué)科研方面都有穩(wěn)定的合作。通過了解-感悟-演練三個步驟，使學(xué)生對中學(xué)教學(xué)有一定的感性認(rèn)識和切身體會。首先，我們每年定期邀請實習(xí)實訓(xùn)基地的優(yōu)秀教師及管理人員到校給學(xué)生做作課程新標(biāo)準(zhǔn)及教改方面的講座，使學(xué)生進(jìn)一步了解中學(xué)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀、中學(xué)教師的職責(zé)及中學(xué)生的特點(diǎn)。其次，每年定期組織大三的學(xué)生到實習(xí)實訓(xùn)基地觀摩課堂教學(xué)，使學(xué)生了解中學(xué)課堂教學(xué)的常規(guī)、教學(xué)活動的進(jìn)程，同時與中學(xué)教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗。在大四階段，學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，以實習(xí)小組為單位，用八周時間深入實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行全方位的教育實踐活動。實習(xí)內(nèi)容包括授課實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查等，學(xué)生在教學(xué)實習(xí)過程中得以將在課堂教學(xué)中學(xué)到的教育教學(xué)的理論、方法、技能運(yùn)用于實踐中。與實習(xí)實訓(xùn)基地的合作教學(xué)一方面檢驗教育教學(xué)技能課堂訓(xùn)練的成效，另一方面使學(xué)生接受實際的教育教學(xué)考驗，突出了教學(xué)的參與性、合作性和體驗性。

四、構(gòu)建科學(xué)的評價體系，促進(jìn)師范生的技能全面而持續(xù)的發(fā)展

任何技能的發(fā)展都需要一個長期的過程，在這個過程中，除了課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練外，建立科學(xué)的評價體系也是一個重要的因素。評價體系對教和學(xué)都有重要的導(dǎo)向作用，因此，確立科學(xué)的考核制度既有利于保證教育技能訓(xùn)練的質(zhì)量，又有利于初進(jìn)師范生技能的自我持續(xù)發(fā)展。在評價體系的構(gòu)建上，我們采取了以下兩點(diǎn)措施：1.評價的全面性。對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識和專業(yè)技能各方面進(jìn)行全面的考核。除了常規(guī)的課程考核外，我們在實踐教學(xué)大綱中對各個實踐項目都制定了考核方法，并在新生入學(xué)階段讓他們明確除了理論知識的考核外，實踐操作也是考核的重要構(gòu)成部分。讓學(xué)生了解理論和實踐環(huán)節(jié)考核的比重，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)技能的積極性。同時在課程的考核中，我們納入了實踐環(huán)節(jié)的部分，如我們在《英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體課件制作》、《中學(xué)課堂觀察與教學(xué)方法研究》、《英語測試與評價》等課程都減少了理論考核的比重，增加了實踐考核的比重。在這些課程中，要求學(xué)生做小型項目，并在期末進(jìn)行項目展示，項目展示的考核結(jié)果和理論考核構(gòu)成最終成績。2.評價的發(fā)展性。教師專業(yè)技能考核是一個完整的系統(tǒng)，一次性考核不符合技能的形成規(guī)律。因此，我們根據(jù)技能的性質(zhì)和掌握的難度分階段、分層次地進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生的技能。根據(jù)教育技能內(nèi)容的特點(diǎn)，我們分三個級別對學(xué)生教育技能進(jìn)行考核：一級是基本教育技能考核（包括教師口語、三筆一畫、各學(xué)科專業(yè)技能等）；二級是實際教學(xué)技巧考核（包括掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、使用教材、備課、講課、課件制作等）；三級是高級教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。在教學(xué)實習(xí)前，對學(xué)生進(jìn)行一、二級的專業(yè)技能考核，考核不通過不予參加實習(xí)，在教學(xué)實習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行三級考核，考核成績結(jié)合相關(guān)理論課成績構(gòu)成學(xué)生的教學(xué)實習(xí)的最終成績。

結(jié)語

新的形勢及新的教學(xué)理念，使培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力成了高等教育的重要部分。專業(yè)技能訓(xùn)練是教師教育的重要內(nèi)容，實踐教學(xué)在師范生專業(yè)技能訓(xùn)練中發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，根據(jù)我國高等師范院校教師教育的實際，探索教師專業(yè)技能訓(xùn)練方式方法對于促進(jìn)深化教師教育改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。為了適應(yīng)新形勢對高等教育的要求，提高師范生的教學(xué)質(zhì)量，我們從2012年開始，對英語專業(yè)教育方向的培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)方式及評價方式都做了全方位的改革，在這兩年的教學(xué)中，改革效果初現(xiàn)成效。但一個改革方案是需要更長的一段時間來驗證其效果的，我們將在今后的教學(xué)中不斷反思、探索、優(yōu)化，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的基礎(chǔ)英語教育師資。

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