鄒瑋++張治民

摘要： 當前經(jīng)濟發(fā)展的形勢和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，給高職教育提出了深化以職業(yè)能力為本位的實踐教學必要性和迫切性。針對財務(wù)管理的理論框架和教學的特征，以及職業(yè)能力的要求，構(gòu)建了以職業(yè)能力為本位的實踐教學模式，并分析實際運用中應注意的問題和今后需進一步研究和完善的方向。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；財務(wù)管理；實踐教學模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.111

1引言

隨著我國職業(yè)教育教學改革的不斷深入，“實踐教學”日益成為我國職業(yè)教育教學領(lǐng)域關(guān)注的重點問題。梳理近十幾年來教育部及相關(guān)部委發(fā)布的一系列相關(guān)文件可以看出，對職業(yè)教育的辦學目標始終圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)，要求加強實踐育人。2006教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確：高職院校的優(yōu)勢所在是培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技能型人才。加強學生動手能力培養(yǎng)，滿足新時期用人單位對人才規(guī)格的要求，是當今職業(yè)教育改革的當務(wù)之急。2014年6月教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中也提到“培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才”，“實現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換。”《國際教育標準分類法》（ISCED，2011）對職業(yè)教育（Vocational education）的最新定位是：“職業(yè)技術(shù)教育是主要為學習者掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實際技能、知識而設(shè)計的教育課程。這樣的課程可能有基于工作的成分（即實習）。完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當局（如教育部、雇主協(xié)會等）和（或）勞務(wù)市場以從業(yè)為目的而認可的與勞務(wù)市場相關(guān)的職業(yè)資格”。而從高職教育100多年的發(fā)展歷程來看，實踐教學是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要動力，是實現(xiàn)職教目標的重要手段。雖然不同的學者不同的國家和地區(qū)針對實踐教學提出并采用了不同的實踐教學模式，但對“實踐教學”的理解卻形成一個共識：即實踐教學是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力的一種教學形式，在職業(yè)院校實施以職業(yè)能力為本位的教學是職教本質(zhì)的必然選擇。

目前的高職財務(wù)管理實踐教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）整個教學過程中對實踐教學仍重視不夠，實踐教學始終處于從屬位置；（2）缺乏完善的實踐教學計劃和相應的實踐教學大綱，使實踐教學無據(jù)可依，導致實踐教學隨意性增大，有時難以得到保證；（3）實踐教學內(nèi)容較陳舊，絕大部分實踐教學僅針對會計核算過程，很少涉及財務(wù)預測與決策、財務(wù)控制、財務(wù)分析等財務(wù)管理方面的內(nèi)容，沒有體現(xiàn)財務(wù)管理的實踐教學特色；（4）教學過程中缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的操作標準和考核方法，實踐教學的質(zhì)量難以保證；（5）進入職業(yè)教育的學生素質(zhì)相對較差，學習目的不明確，缺乏學習動力，造成實踐教學效果不佳；（6）實踐教學場地和設(shè)備與學生規(guī)模不相適應，無法滿足實踐教學需求。上述問題導致財務(wù)管理教學難以滿足用人單位對人才規(guī)格的要求。本文通過構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的財務(wù)管理教學模式，把實踐教學視為一種教學思想，融入到教學過程中，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2“實踐教學”及其“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

2.1“實踐教學”的內(nèi)涵界定

實踐教學是指在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場，根據(jù)實驗、設(shè)計和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導下，通過學做結(jié)合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式（湯百智等2006）。高職教育實踐教學與理論教學相互聯(lián)系，但它并非完全依附于理論教學內(nèi)容，具有相對的獨立性。

實踐教學組織建立在專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)之上，著力培養(yǎng)學生在職業(yè)世界和生活世界的社會能力。在實踐教學組織方面，多數(shù)學者仍遵循從理論到實踐再到理論的邏輯，把理論教學視為整個教學體系的核心，實踐教學只不過是充當學習理論知識的手段而已。當然也有學者提出了不同看法，認為：“職業(yè)教育的教學框架是一個由實踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的框架，強調(diào)的是整體的教學行動與典型的職業(yè)行動的整合。”（蔡則祥2007）。職業(yè)教育教學組織應從傳統(tǒng)“學科體系”向“行動體系”轉(zhuǎn)變。實踐教學的目的和功能不僅僅定位于學生的技能操作訓練上。長期以來，我們對實踐教學的內(nèi)涵理解是線性化，偏重于“硬實踐”，即動手能力、操作能力的培養(yǎng)。實踐教學的內(nèi)涵不僅包括“硬實踐”，還包括“軟實踐”，即理論知識的運用、心智技能的形成以及實踐經(jīng)驗的積累等實踐教學活動（蔡則祥2007）。對實踐教學的理解應突破單純的技能訓練層面，而是要從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的視角去理解。

2.2“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

“職業(yè)能力”所指的“職業(yè)”具有特定的含義，它直接對應的是與生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)密切相關(guān)的“職業(yè)”。這些“職業(yè)”對職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定的職業(yè)任務(wù)，并能直接影響職業(yè)活動的效率。職業(yè)教育中的“職業(yè)能力”可定義為：個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中，進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

根據(jù)“職業(yè)能力”的定義，我們就可以認為學生的職業(yè)能力，必須在參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景之中，通過對已有的知識、技能、態(tài)度（包括敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)信念、職業(yè)道德）等的類化遷移，并得到發(fā)展與整合以后，才能真正形成和發(fā)展。能力本位教育（Competence Based Education，又稱CBE）理論于20世紀70年代開始在國外運用到職業(yè)教育與培訓中來，到了20世紀80年代中后期，能力本位的教育和培訓理念逐步成為職業(yè)教育和培訓改革的主導理論，并深入到職業(yè)教育的教學領(lǐng)域。CBE理論下的教學模式正是以勝任崗位工作要求作為出發(fā)點、以能力為基礎(chǔ)的模式。本文構(gòu)建的職業(yè)能力為本位實踐教學模式正是借鑒CBE理論，以職業(yè)能力為目標，在確定目標時最大程度地反映職業(yè)對培養(yǎng)對象的要求，自始至終強調(diào)與職業(yè)有關(guān)的各種能力的培養(yǎng)，讓學生的技能訓練及其考核評價在模擬的職業(yè)情景中完成，從而能夠體現(xiàn)CBE理論的精粹，使學生真正獲得職業(yè)能力以便更好地適應社會就業(yè)的需要并為謀生作好準備。

3以職業(yè)能力為本位的財務(wù)管理實踐教學模式構(gòu)建

3.1構(gòu)建原理

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和能力本位教育（CBE）理論的思想，以職業(yè)能力為本位的財務(wù)管理實踐教學模式出發(fā)點是以就業(yè)為導向，根據(jù)職業(yè)能力分析表制定專業(yè)教學計劃，以專項能力確定教學模塊（教學單元），以模擬職業(yè)情景創(chuàng)造學生訓練、演習的環(huán)境，以職業(yè)能力分析表中對應某一“職責”的綜合能力為模塊對學生進行考核評價。也就是說，職業(yè)能力為本位的教學模式是以就業(yè)市場調(diào)查為前提，以“職業(yè)能力分析表”為總目標，以對應職責的綜合能力作為設(shè)置模擬職業(yè)情景和確定現(xiàn)場考核標準的依據(jù)并進行演習考核，以專項能力中的各技能或技術(shù)指標為教學著力點，從而制定專業(yè)教學計劃和實施模塊式教學。在這一教學模式中，擯棄原有的“把理論教學視為整個教學體系的核心，實踐教學作為理論教學的輔助教學方式”的理念。同時，也并非把實踐教學和理論教學割裂開來，而是將實踐教學作為教學的核心，理論教學貫穿其中，圍繞實踐教學中職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù)。

3.2基本框架

企業(yè)在經(jīng)營中會遇到四大財務(wù)問題：投資問題、籌資問題、日常經(jīng)營與管理問題、利潤分配問題。圍繞著這幾個主要的財務(wù)問題進行財務(wù)預測，財務(wù)決策，財務(wù)預算，財務(wù)控制和財務(wù)分析就構(gòu)成了財務(wù)管理的主要內(nèi)容。財務(wù)管理因具有廣泛適用性和實務(wù)性，處于企業(yè)管理的核心地位，其作用越來越突出，由此成為各高職財會類相關(guān)專業(yè)最重要的核心課程之一。其教學目的是培養(yǎng)學生既具備一定的財務(wù)管理基本理論知識又能夠進行實踐操作能力。本文僅對財務(wù)管理這一專業(yè)課程實踐教學模式作探討，作為一門財經(jīng)類專業(yè)核心課程，其實踐教學應作為教學的主導部分，而不是理論教學的依附。其基本框架如圖1所示。

圖中流程描述如下：根據(jù)市場調(diào)研設(shè)置專業(yè)后，要組織專業(yè)工作分析會，分析專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都做哪些工作，形成“職業(yè)能力分析表”，確立實踐專業(yè)針對就業(yè)的若干職責，對應每一職責就有一個綜合能力目標；以“職業(yè)能力分析表”為基礎(chǔ)制定專業(yè)教學計劃，確定綜合能力包括哪些專項能力，對應每一綜合能力就有一個組成此綜合能力的各專項能力，由專業(yè)工作職責對應綜合職業(yè)能力開發(fā)課程；專項能力再劃分典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)友包含具體的技能或技術(shù)指標，確定專項能力有哪些具體的技能或技術(shù)指標組成，對應每一專項能力就有一個組成此專項能力的技能或技術(shù)指標。財務(wù)管理職責（課程）的綜合能力中的專項能力（實踐教學模塊）包括：（1）投資管理；（2）籌資管理；（3）日常資金營運管理；（4）利潤分配管理。需要說明的是圖中虛線部分非本文探討的主要問題。

3.3實踐教學的組織實施

（1）根據(jù)實踐教學模塊所需完成的工作劃分典型工作任務(wù)，再分析完成這些任務(wù)所需具備的具體職業(yè)能力.以此確定教學目標。

財務(wù)管理的四大教學模塊中，投資管理包括項目投資與證券投資，其典型工作任務(wù)包括“項目投資可行性分析”，“證券股價”和“證券投資收益率計算”等；籌資管理典型工作任務(wù)包括“籌資需求量預測”，“籌資渠道的選擇”，“籌資方式的選擇”，“資金成本計算”，“籌資風險的衡量”，“最佳資本結(jié)構(gòu)的確定”等；日常資金營運管理典型工作任務(wù)包括“現(xiàn)金持有量控制”，“信用政策的制定”，“存貨控制”等；利潤分配管理典型工作任務(wù)包括“利潤分配政策的制定”等。每一模塊貫穿財務(wù)預測，財務(wù)決策，財務(wù)控制和財務(wù)分析等財務(wù)管理的基本職能。

（2）按各實踐教學任務(wù)設(shè)置模擬的職業(yè)情景。

模擬的職業(yè)情景是實踐教學的載體。本文提出的實踐教學模式要求在整個教學過程都以實踐教學為主導，理想的教學環(huán)境是真實的職業(yè)情景，很顯然，現(xiàn)階段達不到這個要求。因此，設(shè)置特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景，讓學生訓練。創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景可參照ERP企業(yè)管理沙盤，借鑒企業(yè)實際經(jīng)營案例，多媒體虛擬現(xiàn)實，或教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計等。教師可通過具體的實物、圖片、幻燈片、錄音、錄像、投影儀、投影片、VCD等手段進行情景模擬，為學生提供真實自然的財務(wù)管理職業(yè)情景，讓學生置身于財務(wù)管理環(huán)境中，體驗財務(wù)管理的實際運用。

（3）實踐教學中技能演練與理論知識的安排。

要完成每一典型工作任務(wù)都需要具備一些具體的職業(yè)能力，而財務(wù)管理的這些職業(yè)能力與許多專業(yè)尤其是工科專業(yè)相比較而言，更需要理論知識的支撐，因此，實踐教學中穿插必要理論知識的講授。理論知識的安排過程中涉及到把握度的問題，高職特點強調(diào)以理論“夠用”為度。以“項目投資可行性分析”教學為例，在項目投資可行性分析中最重要的一部分內(nèi)容是財務(wù)可行性分析，其技能要求與理論支撐內(nèi)容見表1。

教學過程中不要將理論教學和實踐教學人為劃分其比例，目前大多教學模式都把理論與實踐教學的比例寫進教學計劃中，這種做法是不恰當?shù)?。應該把理論知識的講授看成是實踐教學的一部分，是為了保證高職學生更好的掌握職業(yè)技能，整個實踐教學過程都需要理論知識的支撐。

（4）評價考核。

日常教學以專項能力為目標，以組成各專項能力的各技能或技術(shù)指標為教學著力點。而評價考核則是在模擬職業(yè)情景中，針對綜合能力按量化方式進行，次序為單項技能指標（三級指標）的評價考核工作任務(wù)（二級指標）的評價考核專項能力（一級指標）的評價考核綜合能力的評價考核。在各綜合能力評價考核完成以后，再對學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、鉆研精神、務(wù)實精神等諸方面跟蹤。然后綜合評定學生的職業(yè)能力，得出學生職業(yè)能力的成績檔次及其總體描述，最后記入學生檔案（見表2）。

以籌資管理模塊為例說明，見表3。

4實際應用中尚需解決和完善的幾個問題

4.1實踐教學的載體問題——校企合作？校辦企業(yè)？行業(yè)辦學？

前文提到，以職業(yè)能力為本位的實踐教學模式要求在整個教學過程都以實踐教學為主導，理想的教學環(huán)境是真實的職業(yè)情景，這實際上就是對實踐教學理想的載體的要求。目前普遍的做法是建實訓室，購置實訓設(shè)備和實訓軟件，力求營造出仿真的模擬職業(yè)情景。但是無論如何仿真，和真實的職業(yè)情景終究存在差距。2014年6月發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》可以看出，國家鼓勵社會辦學，行業(yè)辦學，企業(yè)辦學，促進產(chǎn)教融和，努力發(fā)展工學交替、雙元制、學徒制、半工半讀等方式的職業(yè)教育，在制度層面上，真實的職業(yè)情景的實踐教學將成為可能。

解決實踐教學的載體問題還可以從以下幾方面考慮：一是建立校企深度合作新機制。建立根據(jù)企業(yè)用人“訂單”進行教育與培訓的模式。行業(yè)、企業(yè)要深入地參與高職院校的教學活動，在市場需求調(diào)研、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和學習成果評估等各方面發(fā)揮主導作用。高職院校則要主動關(guān)注企業(yè)用人需求變化，根據(jù)需求變化，調(diào)整專業(yè)方向和知識技能結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)規(guī)模。只要校企做到真正意義上的深度合作，合作企業(yè)就能夠提供場所承擔更多的實踐教學任務(wù)。二是設(shè)立校辦實體企業(yè)以滿足實訓教學的要求。這需要政策層面的支持。三是行業(yè)辦學的院校，可以要求所處行業(yè)提供實踐教學的真實的職業(yè)情景。

4.2師資隊伍建設(shè)是實施以職業(yè)能力為本位實踐教學模式的保證

以職業(yè)能力為本位的實踐教學對教師的要求更高。作為職業(yè)教育的專業(yè)教師首先是一個職業(yè)實踐者，傳統(tǒng)意義的教師將面臨新的挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)意義上的教師學科單一，實踐能力較欠缺，難以應對以職業(yè)能力為本位的教學模式對教師跨學科的綜合知識結(jié)構(gòu)以及綜合應用能力的要求。導致教師對學生進行以職業(yè)能力本位的教學在指導上的困難，如果教師的知識結(jié)構(gòu)與思維模式無法達到綜合化與實踐化，對學生的指導則會顯得蒼白無力。其次，現(xiàn)在處于知識更新較快的時代，一項職業(yè)能力不斷有新的內(nèi)容補充，如果教師的教學方式與教學思維還停留在原有的知識傳授上，對于如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力往往會感到力不從心。因此，教師要改變傳統(tǒng)的知識授受模式，形成以實踐促認知的新思維，又要求教師走出校門去參與社會實踐獲得實踐體驗，重新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。在具體做法上，學院可以通過各種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵在校教師定期到企業(yè)掛職實習。再次，以職業(yè)能力為本位的實踐教學更強調(diào)教師之間合作意識。一種職業(yè)能力往往有多項具體技能綜合構(gòu)成，甚至一項技能又拆分更多細微的技能，例如商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)技能，可拆分為點鈔、小鍵盤錄入、翻打傳票、客戶存取款業(yè)務(wù)處理，還包括禮儀，顧客溝通等，這就要求同一課程的教學需要多位教師的合作。

師資隊伍的建設(shè)的另一個途徑是聘請企業(yè)的能工巧匠和具有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)人員到高職院校擔任兼職教師。許多高職院校都采用了這一途徑提高師資隊伍的整體質(zhì)量。但仍存在一些問題，首先高水平的能工巧匠作為行業(yè)的佼佼者，因自身工作原因不愿到高職院校擔任兼職教師；其次是薪酬沒有吸引力。

4.3完善與實踐教學模式配套的教學質(zhì)量控制體系，加強管理和評價工作

實踐教學質(zhì)量控制體系大致包括：實踐教學模式的規(guī)劃與論證，實施過程中的動態(tài)控制，后期對實踐教學效果進行評價三方面。（1）實踐教學模式的規(guī)劃與論證。首先根據(jù)本校實際教學情況，教學資源以及財務(wù)管理教學實踐活動的運行情況，對實踐教學現(xiàn)狀做出有效的評價，作為實踐教學模式的規(guī)劃與論證的依據(jù)；其次，從實踐教學目標出發(fā)，論證實踐教學模式是否能確保培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，讓學生掌握其從業(yè)所必須的專業(yè)知識，即要保證實踐教學內(nèi)容與將來職業(yè)工作相適應；再次，要制定詳細的實踐教學計劃以及建立各項規(guī)章制度。（2）實施過程中的動態(tài)控制。加強過程控制是保證實踐環(huán)節(jié)教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要涉及的問題是實踐教學所需資源的是否保證；實踐教學環(huán)境的設(shè)計；實踐教學過程是否能有效地監(jiān)督管理。（3）實踐教學效果評價。主要涉及的問題是教學質(zhì)量評價體系中評價指標的確定，各指標權(quán)重的賦值以及評價主體與客體選擇等。

4.4實踐教學模式本身需要不斷地更新完善

許多傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵和外延正快速變化，不少技術(shù)更新加快，更新周期縮短，作為實踐教學基礎(chǔ)的職業(yè)能力分析不是一成不變，而要反復進行，對已經(jīng)制定的職業(yè)能力分析表也要經(jīng)常修改，及時調(diào)整和完善。在內(nèi)容上，要根據(jù)知識經(jīng)濟和信息化社會對綜合職業(yè)能力、個人素質(zhì)的新需求，擴大職業(yè)能力分析的范圍。不僅分析專業(yè)能力還要分析非專業(yè)能力，例如分析社會能力、方法能力等。不僅分析職業(yè)能力還要分析個人素質(zhì)。在分析方法上，在單一職業(yè)、單一專業(yè)的能力分析完成后，要向職業(yè)群的分析、相關(guān)專業(yè)群的能力分析轉(zhuǎn)化；從靜態(tài)分析向動態(tài)分析轉(zhuǎn)化。社會在發(fā)展，知識在更新，實踐教學模式本身需要在應用中不斷地更新完善。

參考文獻

[1]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[Z].2014，（6）.

[2]教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[Z].2012.

[3]教育部.《2003-2007年教育振興行動計劃》中關(guān)于“實施職業(yè)教育與培訓創(chuàng)新工程”部分[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（19）.

[4]陳素琴，盧新國.財務(wù)管理專業(yè)實踐教學研究[J].財會通訊，2015，（25）.

[5]蔡則祥，劉海燕.實踐教學理論研究的幾個角度[C].中國大學教學年會，2007，（3）.

[6]張惠忠.高校財務(wù)管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)設(shè)計構(gòu)想[J].會計之友，2013，（11）.

[7]湯百智，蔣滿英.高職“綜合實踐課程”校本開發(fā)的研究[J].職教論壇，2006，（22）.

[8]楊定安，丁偉雄.多層次、開放性電工電子實踐教學中心探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006，（14）.