劉璐

摘 ? 要： 以網(wǎng)絡(luò)課程資源為平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與合作，是網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有力結(jié)合，教學(xué)方式的變革是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸和提升，師生都需形成新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，是時(shí)代進(jìn)步的必然。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué) ? 課程建設(shè) ? 高等教育

混合式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)模式，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。這是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式可以有效地將兩種教學(xué)方式結(jié)合形成“線上+線下”教學(xué)。

一、混合式教學(xué)在課程建設(shè)中的價(jià)值

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)）及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的戰(zhàn)略部署，鼓勵(lì)高校教師利用信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的深刻反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，形成的新的教學(xué)模式。何克抗認(rèn)為混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與監(jiān)控作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。使教學(xué)資源得到充分整合，空間與時(shí)間的靈活性強(qiáng)，滿足不同學(xué)習(xí)對(duì)象的需求，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）線上線下混合

傳統(tǒng)的教學(xué)形式局限于教師與學(xué)生面對(duì)面交流，教學(xué)形式單一，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)相融合，將線上線下兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，各自都能發(fā)揮出最大價(jià)值，互聯(lián)網(wǎng)、新型技術(shù)、媒體作為線上教學(xué)的傳播媒介，線下教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，兩者盡管實(shí)施方式不同，但都能完成教學(xué)活動(dòng)，兩者應(yīng)結(jié)合以取得最佳教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源混合

傳統(tǒng)教學(xué)資源大多數(shù)來(lái)源于教材、參考書(shū)等紙質(zhì)版內(nèi)容，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，老師與學(xué)生對(duì)其他資源涉及較少，不僅存在內(nèi)容滯后的問(wèn)題，還易導(dǎo)致師生互動(dòng)形式單一。多樣豐富的教學(xué)資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，混合式教學(xué)既能將各種形式的資源進(jìn)行整合，又能確保內(nèi)容的新穎性，具有與時(shí)俱進(jìn)的特色，還可以促進(jìn)知識(shí)的流通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生對(duì)各種資源的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、混合式教學(xué)模式的過(guò)程

（一）教師備課階段

教師首先要根據(jù)所授科目選擇相關(guān)資料，對(duì)資源進(jìn)行篩選，以PPT、微視頻、材料鏈接、思維導(dǎo)圖等多樣化的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，自由發(fā)表見(jiàn)解?；旌鲜浇虒W(xué)以信息化技術(shù)為支撐，老師將與課程相關(guān)的文件、視頻等資源進(jìn)行整理、加工、組合，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并對(duì)資源進(jìn)行管理，方便學(xué)生訪問(wèn)、瀏覽、下載。

例如制作微課，教師搜集資料并整理，通過(guò)微視頻的形式呈現(xiàn)，微視頻時(shí)間較短卻內(nèi)容豐富，由老師親自講解，大約10分鐘，具有明確的主題，重點(diǎn)分析解決一到兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生快速抓住核心要點(diǎn)，保持注意力，視頻制作時(shí)，切忌使用過(guò)度的背景或動(dòng)畫(huà)干擾學(xué)生，需要用通俗易懂的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握。通過(guò)微課，學(xué)生提前觀看課程內(nèi)容的相關(guān)資料，教師更加有效地利用課上時(shí)間，調(diào)節(jié)課堂氛圍。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)階段

教師制作好微課后，學(xué)生應(yīng)有目的地學(xué)習(xí)。老師要給學(xué)生布置任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷其是否掌握或掌握的程度，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)線下學(xué)習(xí)做出調(diào)整，有針對(duì)性地實(shí)施面對(duì)面教學(xué)。提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生就課前學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題向老師提問(wèn)，便于老師更有效地答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，并且設(shè)置學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論與交流的環(huán)節(jié)，同學(xué)之間開(kāi)動(dòng)思維、相互幫助、交流經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果，形成有效互動(dòng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）面對(duì)面教學(xué)階段

基于線下學(xué)習(xí)的課堂，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了課程的相關(guān)知識(shí)，老師根據(jù)獲得信息的反饋，在線下課程上著重解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，學(xué)生能夠更好地投入課堂，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的參與感，同時(shí)引起師生之間的共鳴和情感的溝通，將線上線下更好地銜接，使學(xué)習(xí)不脫節(jié)。

（四）反饋階段

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況獲得大數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，不僅可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面的信息，還便于了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的特征。老師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)活動(dòng)。

四、混合式教學(xué)的有效實(shí)施建議

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀

1.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。從“是什么”說(shuō)明基本要求，從“為什么”幫助學(xué)習(xí)者理解和提高認(rèn)識(shí)，更要從“怎么做”幫助學(xué)習(xí)者思考和獲得實(shí)踐的方法。線上教學(xué)和課后作業(yè)有效滿足這一需求，注重學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，有針對(duì)性地從課程重點(diǎn)出發(fā)幫助他們解決問(wèn)題。

2.以案例教學(xué)為主要方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與思考和討論。（1）線上：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，閱讀相關(guān)案例，思考相關(guān)問(wèn)題，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;（2）課后：學(xué)生通過(guò)“討論區(qū)”交流相關(guān)案例，加深認(rèn)識(shí)和理解;（3）學(xué)生還會(huì)根據(jù)課后思考作業(yè)中的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)和心得體會(huì)的學(xué)習(xí)。

（二）提高教師教育教學(xué)技能

1.更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)。充分利用學(xué)校已有的圖書(shū)資料和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，組織教師學(xué)習(xí)新課程觀等現(xiàn)代教育理念。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看名師優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課等視頻資源，提高文化修養(yǎng)，開(kāi)闊教學(xué)視野?；旌鲜浇虒W(xué)中的在線學(xué)習(xí)部分是師生非面對(duì)面的交流，這時(shí)教師不能采用簡(jiǎn)單的PPT授課，易使學(xué)生感到乏味。教師需要使用高超的教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)授課方式?？梢圆扇【乱曨l的方式，繪聲繪色地為學(xué)生講解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，還可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)。教師還可以采用學(xué)生意料之外的方式引入新課，給予學(xué)生想象的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.線上指導(dǎo)與線下訪談結(jié)合。在混合式教學(xué)模式中，教師不再是簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)。結(jié)合線上課程學(xué)習(xí)，教師在線下課堂中的主要職責(zé)是組織與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使學(xué)生具有知識(shí)傳承與創(chuàng)新的意識(shí)和能力。線上教師主要配合課程資源進(jìn)行每周的教學(xué)監(jiān)控，與學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和問(wèn)題解答;通過(guò)發(fā)布通告和群發(fā)郵件的方式提示和督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)和高質(zhì)量地完成每節(jié)課后的單元測(cè)試、提交學(xué)習(xí)心得和參與主題討論等工作。線下與學(xué)生開(kāi)展訪談工作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，及時(shí)得到反饋意見(jiàn);全過(guò)程積極與教務(wù)處技術(shù)部門、考務(wù)部門和成績(jī)管理部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通、協(xié)調(diào)和學(xué)習(xí)，確保本門課程順利和高質(zhì)量地完成。

3.評(píng)價(jià)試卷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。制定成績(jī)?cè)u(píng)定方案，即如何評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)卷過(guò)程的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性。

4.計(jì)劃總結(jié)和評(píng)析全部學(xué)生成績(jī)。對(duì)全部學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分段劃分、及格和不及格總比測(cè)定;分析不及格成績(jī)的成因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。

（三）引進(jìn)學(xué)生管理和教學(xué)管理的優(yōu)秀平臺(tái)

混合式教學(xué)需要技術(shù)層面的支持，依賴學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)支持。體系完整的學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)是混合式教學(xué)取得良好的教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)測(cè)要做到“精密”“準(zhǔn)確”，混合式教學(xué)模式應(yīng)與“學(xué)生管理器”和“教學(xué)管理器”平臺(tái)結(jié)合使用，這樣可以彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)只能提供學(xué)生學(xué)習(xí)的最終參與數(shù)據(jù)的不足，防止“掛機(jī)”學(xué)習(xí)現(xiàn)象?；旌鲜秸n堂上師生比例不平衡，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，存在盲點(diǎn)，容易忽視部分學(xué)生?！皩W(xué)生管理器”可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)每位學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與要求相違背的現(xiàn)象時(shí)，本人和教師就會(huì)收到及時(shí)的“預(yù)警”提示，既起到監(jiān)督作用，又提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，時(shí)代在迅猛發(fā)展，高校的教育教學(xué)觀念與模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新求存，任何教學(xué)方式都應(yīng)以學(xué)生為本，體現(xiàn)育德育人的辦學(xué)宗旨。高校是培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)人才的搖籃，教育改革需要學(xué)校與教師全方位推進(jìn)與參與，制定合理科學(xué)與可行的整體教學(xué)規(guī)劃，與優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的第三方教學(xué)管理平臺(tái)合作，積極鼓勵(lì)和支持一線教師教學(xué)模式創(chuàng)新，有效調(diào)動(dòng)教師的積極參與，組織高水平的培訓(xùn)活動(dòng)，輔助學(xué)生掌握線上學(xué)習(xí)技巧與注意事項(xiàng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以建構(gòu)三級(jí)指標(biāo)體系的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要因地制宜、因人施教、因課設(shè)計(jì)，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整;其次，教師需要不斷接受和學(xué)習(xí)各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括軟件的主要功能、優(yōu)劣勢(shì)、操作技巧，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的課程資源和自身特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，合理進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)施課堂教學(xué);再次，線上線下混合式教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)、整理、篩選、統(tǒng)計(jì)和整合教學(xué)工作，尤其初期需要利用大量時(shí)間學(xué)習(xí)和適應(yīng)不同教學(xué)平臺(tái)和軟件的操作，制作習(xí)題、錄課，甚至還要考慮網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的穩(wěn)定性，確保線上課程順利進(jìn)行;最后，由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)是在不同時(shí)間、地點(diǎn)與情景下進(jìn)行的，教師很難掌握準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)校啟用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)與線上教學(xué)平臺(tái)捆綁在一起，幫助教師和學(xué)生實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，對(duì)校級(jí)大班額公共類課程的良好實(shí)施具有很重要的作用?；旌鲜浇虒W(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)，必將在之后得到廣泛且長(zhǎng)期的應(yīng)用。相信隨著應(yīng)用的深入，混合式教學(xué)模式將更加智能化、便捷化，高校混合式教學(xué)將隨之更加規(guī)范、更加系統(tǒng)、更加成熟。

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