唐渤

摘? 要：乘法口訣作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于學(xué)生的智力成長、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都極為重要。但是，小學(xué)生由于年齡較小，理解能力較弱，缺乏自我知識體系，對于乘法口訣的理解不夠深刻，很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對此，相關(guān)教師應(yīng)該引起重視，充分意識到乘法口訣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值和意義，從實際出發(fā)，通過完善教學(xué)方法和模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識網(wǎng)絡(luò)體系。而本文從教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面詳細(xì)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法口訣”的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，形成知識網(wǎng)絡(luò)。以此來供相關(guān)專業(yè)人士交流思考。

關(guān)鍵詞：知識鏈接;知識網(wǎng)絡(luò);小學(xué)數(shù)學(xué);“乘法口訣”

“乘法口訣”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的關(guān)鍵內(nèi)容，對于后期的小數(shù)學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)也有著積極影響，具有明顯地基礎(chǔ)性特點(diǎn)。而在實際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)運(yùn)算的敏感度，難以形成自身的知識網(wǎng)絡(luò)體系，不利于學(xué)生快速掌握乘法口訣相關(guān)知識?；诖?，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)該引起重視，積極完善教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過尋找知識鏈接，努力引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)其知識網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生快速掌握乘法口訣基礎(chǔ)知識，并能夠熟練運(yùn)用。

一、尋找知識鏈接，提高運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)之中，教師可以利用溯源法，剖析小學(xué)多位數(shù)乘法計算中對乘法口訣的運(yùn)用情況，進(jìn)一步找出乘法口訣的運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生逐漸掌握乘法運(yùn)算的特點(diǎn)。在兩位數(shù)乘一位數(shù)之中，其計算法則是：先利用一位數(shù)對兩位數(shù)的個位進(jìn)行相乘，隨后將所得到的積數(shù)的末位同乘數(shù)的個位予以對齊。接著，再將這個乘數(shù)同兩位數(shù)的十位進(jìn)行相乘。最后，將所得積數(shù)同兩位數(shù)的十位對齊，得到最終結(jié)果。對此，教師應(yīng)該深刻意識到乘法運(yùn)算的本質(zhì)就在于計數(shù)單位相乘，將看似復(fù)雜的運(yùn)算內(nèi)容剖析為一個一個簡單的表內(nèi)乘法運(yùn)算。通過這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生正確理解多位數(shù)乘法的本質(zhì)和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行實際運(yùn)算。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級乘法教學(xué)過程中，教師可以回溯本源，讓學(xué)生考慮“幾個幾”在數(shù)學(xué)中的內(nèi)涵，從而引入一年級所學(xué)的加法概念，讓學(xué)生意識到加法可以用乘法形式表現(xiàn)出來。借助這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的聯(lián)系性，從加法到乘法，再到除法。從而進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化乘法口訣的內(nèi)容，形成屬于個人的知識體系，有效提高學(xué)生的運(yùn)算能力和運(yùn)算水平。

二、完善教學(xué)形式，提高教學(xué)魅力

學(xué)生是一切教學(xué)工作和教學(xué)安排的中心，是教師課程體系建構(gòu)的關(guān)鍵。面對新時代的教育要求，我們的課程建設(shè)以及課程安排都應(yīng)該伴隨著時代的發(fā)展而不斷完善，都需要進(jìn)行課程體系改革。要以學(xué)生為中心，深入學(xué)生的內(nèi)心深處、尊重學(xué)生的想法、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)展能力，使得每一個學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時也能夠具備綜合能力素質(zhì)和要求。促進(jìn)學(xué)生多方面綜合成長的同時，推動學(xué)校的全方面建設(shè)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要主動完善自身的教學(xué)模式和教學(xué)手段，深入分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)障礙，通過多樣化的教學(xué)活動進(jìn)一步提高教學(xué)魅力。例如，在二年級上冊小學(xué)數(shù)學(xué)人教版中的第四章《表內(nèi)乘法（一）》中，可以以學(xué)生為中心，設(shè)置一場與乘法口訣相關(guān)的對口令訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠一問一答中加深記憶和反應(yīng)能力，使得學(xué)生在這樣的環(huán)境下對其自身的乘法能力進(jìn)行鞏固和完善。

三、整體把握，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，整個教學(xué)存在明顯的連環(huán)性特點(diǎn)，學(xué)生需要在基礎(chǔ)的教學(xué)活動中深入理解，打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而才能夠逐步跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而在乘法教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個逐步加深難度的過程，但實則剖析開來，最為主要的還是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)乘法內(nèi)容。對此，教師應(yīng)該具備教學(xué)的整體觀念，充分理解不同年級的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，凸顯出教學(xué)的完整性和全面性。逐步理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種內(nèi)在聯(lián)系，從而才能夠靈活的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有針對性地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，逐步增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中，一年級主要是學(xué)習(xí)加減法的運(yùn)算。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會根據(jù)教師的引導(dǎo)以及個人的基礎(chǔ)認(rèn)識，進(jìn)行數(shù)字的組合，進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)字的概念，從而為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)算學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而二年級則逐步引入了乘法的概念，這也為學(xué)生的知識框架的形成提供條件。教師需要在二年級的教學(xué)中，逐步讓學(xué)生將一年級的加法運(yùn)算和二年級的乘法內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識比較，從而培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)前小學(xué)知識的獨(dú)特認(rèn)識，形成自我知識網(wǎng)絡(luò)體系。例如，教師可以設(shè)計一個逐步深化難度的問題。如：一個臺子上有3個獎杯，那么5個臺子有多少個獎杯？10個、20個又有多少個呢？面對這樣的問題，學(xué)生能夠利用加法計算出5個臺子的獎杯數(shù)量，而10個、20個則難以運(yùn)用原有方法進(jìn)行計算。這個時候，教師需要主動引入乘法概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)乘法知識，提高計算效率和質(zhì)量，并逐步引導(dǎo)學(xué)生利用乘法口訣開展運(yùn)算。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同其他教學(xué)一樣，都是一種傳承和啟發(fā)，是一個從具體到抽象、從特殊到普遍的過程。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)理念，讓學(xué)生在理解一個又一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的同時，滲入整體理解的概念，從而形成完善的知識體系。而乘法口訣作為小學(xué)數(shù)學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極影響，教師應(yīng)該將知識鏈接、知識網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)理念融入于乘法口訣教學(xué)之中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

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