毛亞珍

【摘要】? 現(xiàn)如今教育部提出了課改政策，對(duì)教師的教學(xué)能力也有了較高要求。因此，教師便需要針對(duì)方法層面展開(kāi)深入研究，促使學(xué)生能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而對(duì)于高中歷史課程，教師便可以嘗試在課堂中為學(xué)生提供各種史料，吸引學(xué)生的注意力，幫助其加深理解。本篇文章描述了史料教學(xué)法的主要作用，并對(duì)于史料教學(xué)法的應(yīng)用方案方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】? 高中教育 歷史課程 史料教學(xué)法 作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-148-01

引言

對(duì)于歷史課程而言，通過(guò)采取史料教學(xué)法，不但能夠提升教學(xué)的整體效率，也能拓寬學(xué)生的視野和思維，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使他們理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，教師理應(yīng)對(duì)此提高重視程度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身，合理展開(kāi)運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到立德樹(shù)人的目的和提升教學(xué)活動(dòng)的整體效果。

一、史料教學(xué)法的主要作用

（一）豐富教材內(nèi)容

早期在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，普遍學(xué)生覺(jué)得教學(xué)活動(dòng)過(guò)于枯燥，知識(shí)內(nèi)容都以文字為主，同時(shí)和自己當(dāng)前時(shí)代距離過(guò)遠(yuǎn)，從而很難將自己代入到曾經(jīng)的情境之中，完成理解和學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，自身學(xué)習(xí)興趣自然不高。而通過(guò)采取史料教學(xué)法的方式，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供更多資料片段和內(nèi)容，促使教學(xué)活動(dòng)變得更為立體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的一些人物以及一些背景事件。同時(shí)，史料內(nèi)容的種類(lèi)有很多，除了常見(jiàn)的文字資料之外，還包括視頻、音頻以及圖畫(huà)等，通過(guò)多種不同的方式展示在學(xué)生們面前，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深自身體會(huì)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，史料在其中有著非常高的地位。特別是在課改背景下，普遍學(xué)校對(duì)于人才的綜合素養(yǎng)有著非常高的要求。同樣，在高考之中，史料閱讀題的占有比例也明顯提高。教育部中心負(fù)責(zé)人劉芃老師曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在的高考命題不拘泥于教材，注重新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，立意高遠(yuǎn)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)”。由此能夠看出，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料學(xué)習(xí)，對(duì)于提升其理解能力和學(xué)習(xí)水平有著諸多意義。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠合理使用史料，必須對(duì)其進(jìn)行把握，抓住其中的宗旨。畢竟很多歷史事件，如果單純進(jìn)行直接講述，分析其對(duì)于后世的影響和帶來(lái)的意義，只能讓學(xué)生被動(dòng)完成記憶。而通過(guò)對(duì)于史料展開(kāi)深入探究，讓學(xué)生們自主感受和學(xué)習(xí)，并與他人溝通和交流，從而能夠從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行把握。這樣一來(lái)，學(xué)生們除了對(duì)于相關(guān)歷史有了更多了解之外，自身分析能力也會(huì)得到增強(qiáng)，為其個(gè)人發(fā)展以及對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)都能帶來(lái)諸多幫助。

二、史料教學(xué)法的應(yīng)用方案

（一）明確“史料”選擇的目標(biāo)

在開(kāi)展歷史教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有兩類(lèi)極端產(chǎn)生。一類(lèi)是教師過(guò)于注重知識(shí)傳遞，而很少滲透史料。另一類(lèi)則是完全相反，史料的應(yīng)用過(guò)多，造成了教學(xué)出現(xiàn)了失衡的情況。如此自然會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下滑。之所以應(yīng)用史料，主要目的便是起到教學(xué)輔助的效果，幫助學(xué)生透過(guò)知識(shí)本身，了解背后的相關(guān)事件和人物，以此加深知識(shí)記憶的效果。為此，教師在進(jìn)行史料選用的時(shí)候，必須和課程內(nèi)容本身有所聯(lián)系。

例如，在高三一輪復(fù)習(xí)講授《從師夷長(zhǎng)技到維新變法》課時(shí)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充徐中約先生《中國(guó)近代史》第十五章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性拓展補(bǔ)充：“1899年又一個(gè)廢黜的皇帝在醞釀著，企圖與王朝的慣例相反，慈禧太后為光緒帝挑選了一位儲(chǔ)君……外國(guó)使節(jié)不接受皇太后慶賀已選定繼承人的邀請(qǐng)，一千二百位上海名流致電總理衙門(mén)，要求保護(hù)皇帝。這一切使皇太后惱怒異常。”通過(guò)此段史料，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)認(rèn)知，推導(dǎo)出外國(guó)使節(jié)支持變法的帝黨，以彌補(bǔ)教材的局限。

（二）采用合理的方式

伴隨時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)如今科技水平的發(fā)展速度越來(lái)越快。在這一背景下，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步。這其中，最具代表性的便是多媒體、投影儀以及計(jì)算機(jī)等答案性設(shè)備，幫助教師更好地完成教學(xué)活動(dòng)。歷史本身便屬于人文科學(xué)中的一類(lèi)，對(duì)學(xué)生的感官體驗(yàn)有所注重，只有基于歷史材料本身，通過(guò)一直非常形象的方式展示現(xiàn)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師便需要積極應(yīng)用各類(lèi)現(xiàn)代化設(shè)備，為學(xué)生展示各類(lèi)視頻資料。

例如，在講授《新中國(guó)外交》這一課的外交成就時(shí)，教師可以通過(guò)PPT軟件，播放周恩來(lái)同志參加萬(wàn)隆會(huì)議的紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生深切感受建國(guó)初期外交國(guó)際環(huán)境的惡劣，體會(huì)周恩來(lái)同志提出“求同存異”方針的淡定和艱難。依靠這一形式，學(xué)生的感官認(rèn)知比教師干巴巴地講純粹知識(shí)點(diǎn)要來(lái)得更直觀、更深刻，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀史料

課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，教師實(shí)際能夠提供的史料非常少。因此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，抽空閱讀一些史料，幫助自己加深認(rèn)知，并完成知識(shí)拓展。

例如，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以降低筆試作業(yè)的占有比例，增加史料閱讀作業(yè)的占有比例。由于學(xué)生們自身的辨識(shí)能力有限，因此教師可以為其推薦，亦或者直接將相關(guān)史料上傳到學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之中，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們完成觀看或者閱讀之后，可以在次日的課堂之中為其他學(xué)生分享，談一談自己的感受。大家相互分享，彼此交流意見(jiàn)，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)自然會(huì)有所提升，自身學(xué)習(xí)自信也會(huì)得到提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歷史材料展開(kāi)分析，可以幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)掌握，從而使得自身綜合能力得到全面增強(qiáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的綜合水平將會(huì)達(dá)到更高層次。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]余文華.淺談史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究：新課程論壇，2016（3）：1-1.

[2]葉筱馨.淺論高中歷史課堂教學(xué)中“史料”的運(yùn)用[J].都市家教月刊，2017（10）：75-75.

[3]陳源滋.淺談高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法[J].人生十六七，2018（1Z）：36-36.