麥鳳潔

【摘要】? 在國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育大力提倡的當(dāng)下，德育教育的重要性越發(fā)突顯了出來(lái)。德育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅是素質(zhì)教育的起步，同時(shí)也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在當(dāng)代小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，有效的德育教育能夠起到非常關(guān)鍵的正面導(dǎo)向作用，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。為找到有效提高德育教育實(shí)效的方法對(duì)策，文章試圖研究探討如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中滲透德育教育，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率及實(shí)施德育教育的雙重目的。

【關(guān)鍵詞】? 素質(zhì)教育 德育教育 小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問 滲透

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）07-033-01

我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，在各種社會(huì)思潮的沖擊下，當(dāng)代小學(xué)生群體的思想道德觀念也呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展的趨勢(shì)，導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)生的思想出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，這無(wú)疑向德育教育工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何通過(guò)更有效的德育教育，引導(dǎo)當(dāng)代小學(xué)生走上健康成長(zhǎng)之路，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師不得不加以深思的問題。因此本文結(jié)合筆者自身教學(xué)工作實(shí)踐，來(lái)探索如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中滲透德育教育，創(chuàng)新德育教育方式，進(jìn)一步提高德育教育成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中德育教育的滲透策略

（一）在針對(duì)性提問中滲透德育教育

小學(xué)生受限于年齡較小，因此在語(yǔ)文課堂上很容易表現(xiàn)出注意力不集中、坐不住等不良狀態(tài)，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意通過(guò)具有針對(duì)性的提問來(lái)避免學(xué)生走神，將心思重新用到學(xué)習(xí)上來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《我不能失信》這篇課文的時(shí)候，這篇課文主要講述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。本篇課文的難點(diǎn)在于如何使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，感受到宋慶齡小時(shí)候的誠(chéng)實(shí)守信這一可貴品質(zhì)。教師可以先讓學(xué)生重點(diǎn)品讀課文內(nèi)容，去自己嘗試?yán)斫馕谋?，然后引?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀爸爸媽媽的話，當(dāng)學(xué)生朗讀到媽媽望著她笑了笑的時(shí)候，趁勢(shì)向注意力容易渙散的學(xué)生提問：“媽媽為什么要笑呢？”通過(guò)這樣針對(duì)性的提問學(xué)生的注意力投注到教師的提問中來(lái)，學(xué)生通過(guò)思考回答：“因?yàn)閶寢屢脖凰螒c齡這種誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)所感動(dòng)了，她為自己的女兒感到欣慰和驕傲！”然后教師趁勢(shì)繼續(xù)提問：“那么同學(xué)們，你們也愿意當(dāng)一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信讓自己的爸爸媽媽也感到欣慰和驕傲的孩子嗎？”相信學(xué)生必定會(huì)異口同聲回答：“愿意！”就這樣，通過(guò)針對(duì)性提問，教師成功讓學(xué)生從媽媽的笑上面?zhèn)让娓惺艿搅怂螒c齡的誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)，并在思想上受到感染與熏陶，從而讓他們?cè)谧鋈颂幨碌确矫娅@得一定啟示。

（二）在探究性提問中滲透德育教育

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是中華優(yōu)秀文化精華的集中體現(xiàn)，但受限于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)尚處于低水平狀態(tài)。所以對(duì)于一些語(yǔ)文課文內(nèi)容背后蘊(yùn)含的深厚思想價(jià)值很難立即領(lǐng)悟和把握到，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以深入探究下去，長(zhǎng)此以往很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科因此而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)太難。但如果此時(shí)教師能夠通過(guò)探究性提問來(lái)幫助學(xué)生換一個(gè)視角去理解課文內(nèi)容，相信必定會(huì)產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺，從而深刻領(lǐng)會(huì)到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的中心思想，一方面教師教得輕松;另一方面學(xué)生也學(xué)得輕松。

（三）在分解性提問中滲透德育教育

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，分解性提問已經(jīng)成為一種較為普遍的提問方式。針對(duì)一些較為復(fù)雜的問題，小學(xué)生由于缺乏一定的知識(shí)積累，可能一時(shí)之間難以立即理解，此時(shí)教師就可以試著將這些較為復(fù)雜的問題分解轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單小問題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)一個(gè)解決這些小問題，從而慢慢得到原本復(fù)雜問題的答案。

（四）在逆向性提問中滲透德育教育

逆向性提問是指在提問的時(shí)候，并不直接問為什么，而是從相反視角切入問題，從相反的一面逆向思維推到正面來(lái)解答。逆向性提問更容易將矛盾集中地突顯出來(lái)，幫助學(xué)生在這種刺激下順利打開思維之門，從而增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文的時(shí)候，這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)在于使學(xué)生感受到邱少云那種為了國(guó)家勇于犧牲的崇高精神，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到邱少云始終嚴(yán)格遵守紀(jì)律的可貴品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣提問：“如果邱少云沒有忍受住烈火焚燒全身的痛苦而大喊了出來(lái)，或是通過(guò)隨地一滾來(lái)壓滅身上的火焰會(huì)怎樣呢？”學(xué)生會(huì)答出：“一旦邱少云沒有忍受住痛苦而發(fā)出了動(dòng)靜，勢(shì)必會(huì)引起敵人的注意，甚至最后導(dǎo)致整個(gè)山溝藏著的志愿軍戰(zhàn)士都會(huì)被暴露出來(lái)，從而不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)事先制定的作戰(zhàn)計(jì)劃，而且還可能導(dǎo)致整個(gè)隊(duì)伍遭受到重創(chuàng)，從而蒙受更大的損失。”就這樣通過(guò)逆向性提問方式，使學(xué)生將自己設(shè)身處地地放到邱少云當(dāng)時(shí)所處的境地，面對(duì)同樣的問題，去拷問自己內(nèi)心，相信必定能夠使學(xué)生從內(nèi)心深處深深地佩服很感動(dòng)于邱少云的嚴(yán)守紀(jì)律、勇于犧牲的可貴品質(zhì)，進(jìn)而使自己也因此而受到思想上的感染與熏陶，做一個(gè)嚴(yán)守課堂紀(jì)律，珍惜當(dāng)前幸福生活的好學(xué)生。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的責(zé)任，還承擔(dān)著塑造學(xué)生良好思想品德的重任。希望本文的研究成果能夠給予其他小學(xué)語(yǔ)文教師一定的參考借鑒，共同提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及德育教育成效。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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