張昕
摘要:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課型主要是單詞教學(xué)、對(duì)話教學(xué)和閱讀教學(xué)。在平時(shí)的課堂中多數(shù)是老師布置任務(wù),學(xué)生執(zhí)行,過(guò)程缺乏創(chuàng)造性,難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)講述在不同課例中插入思維導(dǎo)圖的方法,把知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系加以總結(jié)歸納,加速學(xué)生知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖、話題研究、綜合運(yùn)用
一、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題,用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí),再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生大腦的思維能力,提升注意力與記憶力,將各種零散的知識(shí)點(diǎn)整理結(jié)合起來(lái),對(duì)比傳統(tǒng)的死記硬背,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生通過(guò)形象的方式理解課文。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段而言,加入思維導(dǎo)圖不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓思維,增加其動(dòng)手能力和畫(huà)圖能力。同時(shí)增加了趣味性,使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不再枯燥無(wú)味。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意
小學(xué)生的性格特點(diǎn)的主要特征是活潑好動(dòng),容易被色彩鮮艷的圖案吸引。死記硬背的學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件枯燥無(wú)味的事情。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式吸引學(xué)生的注意,在形式上引起他們的興趣,通過(guò)動(dòng)腦,動(dòng)手的方式繪制圖案,理解課文,符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)的同時(shí)又寓教于樂(lè)。
2.鍛煉孩子的思維能力和創(chuàng)新精神
素質(zhì)教育要求小學(xué)課堂要注重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神,這就代表孩子們應(yīng)該參與不同形式的課堂活動(dòng),繪制思維導(dǎo)圖就給孩子們提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在繪制的過(guò)程中還可以通過(guò)小組活動(dòng),頭腦風(fēng)暴等形式進(jìn)行,以教師為主導(dǎo),給孩子們指導(dǎo)如何繪制思維導(dǎo)圖的方向,并做示范,然后孩子們展開(kāi)豐富的想象力,在繪制的過(guò)程中學(xué)習(xí)單詞,提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力和口頭表達(dá)能力
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中,思維導(dǎo)圖能?chē)@課文中心展開(kāi)分支,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供對(duì)話的支架,讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作,相互啟發(fā),根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖,提出各種問(wèn)題,更可以讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖,提出各種問(wèn)題。這樣,不但可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也可以把以前所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在單詞教學(xué)課堂中,教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯結(jié)合起來(lái),這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維,并提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。如在PEP3 unit5中教學(xué)食物food和drink的區(qū)別時(shí),教師可用思維導(dǎo)圖把食物類(lèi)歸為:beef.Chicken. Fish.Vegetable.等,把drink歸為:water. Juice. Milk,coke等; 又比如,三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)身體單詞時(shí),對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)記起來(lái)比較復(fù)雜,所以把body作為總類(lèi),再把其他部位作分支,可以在旁邊畫(huà)圖,如果用思維導(dǎo)圖配合掛圖運(yùn)用在教學(xué)中,孩子們就會(huì)容易掌握很多,如下圖:
四、思維導(dǎo)圖在對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用
對(duì)話教學(xué)是中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn),它能最大限度的模擬真實(shí)語(yǔ)境,在對(duì)話教學(xué)中找到課文的中心詞組,并讓學(xué)生對(duì)此加以發(fā)散思維,不僅能讓學(xué)生更快地理解文章的中心思想,還能拓展思維,適當(dāng)增加詞匯。拓展對(duì)話的深度,真正做到高階閱讀。如PEP3 unit3Blets talk中,對(duì)話的主題是討論Mikes good friend. 教師可以從主題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他的外貌、衣著配飾等,用語(yǔ)言具體描述,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象出他的其他特征,如愛(ài)好,喜歡的食物等,同時(shí)以小組合作為單位,選出組長(zhǎng),以合作形式繪制出思維導(dǎo)圖,分工合作,以Mikes good friend為主線,每人負(fù)責(zé)一個(gè)分支,如name, appearance, wear, shoes...甚至可以發(fā)揮想象力,作出更多的分支,如他喜歡的顏色,喜歡的運(yùn)動(dòng)等……如下圖:
五、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
如何提高思維導(dǎo)圖在閱讀課的運(yùn)用一直是困擾小學(xué)教師的難題之一,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中可以在很大的程度上幫助學(xué)生理解課文大意。在閱讀的過(guò)程中可以先讓學(xué)生找出主干;其次,教師根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題,再讓學(xué)生帶著問(wèn)題詳細(xì)閱讀材料,可以通過(guò)挖空的形式完成一級(jí)分支;然后,教師通過(guò)拋出問(wèn)題,引出主干,讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)等形式在文章中找出細(xì)節(jié),加深對(duì)文章的理解,從而完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支;用圖中的關(guān)鍵詞、圖畫(huà)、連線等為信息提取提供線索。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容,把課文用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述,
結(jié)語(yǔ):
總體來(lái)說(shuō),把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考整理信息量的能力,還能培養(yǎng)小組合作精神。同學(xué)間分工合作,不僅能夠使新舊知識(shí)有效整合,使知識(shí)之間建立起有意義的聯(lián)系,還能使師生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。相信只要敢于把思維導(dǎo)圖滲透在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,豐富上課模式,持之以恒,最終一定能開(kāi)拓學(xué)生的思維,使英語(yǔ)課堂變得更有趣。
參考文獻(xiàn):
【1】托尼·巴贊。思維導(dǎo)圖——放射性思維(第二版)。世界圖書(shū)出版社。2004.
【2】吉桂鳳。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 教育科學(xué)出版社。2015.