趙得秀

摘? 要：隨著教育改革的深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了不少新的教育理念，一些教師在落實這些教育理念時，出現(xiàn)了各種形式化的教學(xué)行為。文章就課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相脫節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系模糊不清，情境教學(xué)與有效教學(xué)超越度有效，探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)選擇不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，展開相應(yīng)地反思。

關(guān)鍵詞：形式化;小學(xué)數(shù)學(xué);反思

“課堂教學(xué)行為”一直是教育領(lǐng)域著重研究的課題，也是一線教師和研究者共同關(guān)注的焦點。隨著教育研究和課程改革的不斷推進及深入，新的教育理念已經(jīng)常態(tài)化地滲透到基礎(chǔ)教育的每個環(huán)節(jié) [1]。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師在把這些新的教育理念落實到教學(xué)行為中時，出現(xiàn)了各種形式化的教學(xué)行為。筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)的執(zhí)教經(jīng)驗結(jié)合相應(yīng)的案例，對這種情況展開反思。

一、解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相脫節(jié)的現(xiàn)象

數(shù)學(xué)教學(xué)辯證法告訴我們，教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)形式有著決定性的作用。一些教師為了體現(xiàn)教育改革“新”的理念，在課堂教學(xué)設(shè)計時，過多地追求新的教學(xué)形式而忽略相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。不以學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)方式，而讓教學(xué)內(nèi)容迎合所謂“新”的教學(xué)方式，從而出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不一致和脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂僅有形式上的熱鬧，沒有實在的內(nèi)容。

例如，一位教師執(zhí)教“克和千克”的教學(xué)片段：

師：請大家分組合作，選擇自己喜歡的物品稱量。

（話音剛落，學(xué)生就開始為稱哪件物品而爭論，有學(xué)生想稱橡皮，有學(xué)生想稱水筆……爭論聲此起彼伏，好不熱鬧。有些小組成員在稱量物品時，其他成員卻在開小差。就在這雜亂無序的情境下展開了小組合作活動。）

師：請小組匯報稱量結(jié)果，哪個小組先來？

生：我們小組稱的是鋼筆，結(jié)果是2克。

師：鋼筆只有2克嗎？

生：好像是22克。（組內(nèi)學(xué)生提醒）

這個合作學(xué)習(xí)的片段，值得思考的問題有兩點：第一點，學(xué)生為什么會爭論稱量哪件物品？說明他們潛意識里沒有將合作小組看成一個團隊，每個人都將自己看成獨立的個體，沒有具備合作的心理;第二點，為什么組內(nèi)成員稱量時，其他同學(xué)出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象？匯報鋼筆的重量是2克還是22克都出錯，可見小組內(nèi)的成員沒有明確分工，看刻度、記錄等，沒有具體安排到哪個同學(xué)。

為了解決這種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相脫節(jié)的現(xiàn)象，我們應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識選擇合適的教學(xué)方式，利用實質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動（實驗、觀察等），踏踏實實地教學(xué)。不能為了“新”而搞“形式主義”，減少一些形式上的熱鬧和面子上的活躍，增加一些理性的智慧和樸實，讓學(xué)生靜下心來積極參與，從活動中體驗、感悟并思考。

二、處理數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系

“數(shù)學(xué)教學(xué)需生活化”教育理念的提倡，讓不少教師熱衷于將“生活味”貫穿于課堂設(shè)計的始終。凡事都有“度”，若把握得好，則會事半功倍。但一些教師超越了這個“度”，難以處理好教學(xué)與生活的關(guān)系。出現(xiàn)為了聯(lián)系生活而牽強附會、生拉硬拽的現(xiàn)象。有些教師干脆毫無選擇地盲目使用日常生活場景，將數(shù)學(xué)教學(xué)等同于生活。

例如，一位教師教授“排列與組合”，使用如下教學(xué)片段：

“搭配的價值”的學(xué)習(xí)，首先引入：用多媒體展示周一的菜譜（冬瓜、芹菜、紅燒肉），讓學(xué)生根據(jù)菜譜，進行搭配（一葷一素），初感搭配的意義;展開：出示周二的菜譜（雞腿、青菜、排骨、南瓜、冬瓜），讓學(xué)生在搭配中，體驗有序搭配的優(yōu)勢;鞏固：展示周三的菜譜（肉圓、白菜、冬瓜、蝦、豆腐），讓學(xué)生思考有哪些搭配規(guī)律和方法;應(yīng)用：超市購物時對物品的選擇。

盡管這是生活化的情境教學(xué)，但學(xué)生在數(shù)學(xué)排列方案時，書寫菜名就花掉了很多時間，教師板書搭配結(jié)果，又耗費了大量時間。課堂寶貴的時間就這樣白白地流失了，而學(xué)生看到的、思考的、書寫的全是菜名，有何感受，可想而知。學(xué)生在搭配選擇中表現(xiàn)出活力，課堂氣氛也洋溢著和諧，但數(shù)學(xué)價值在這種趨向變異的課堂中盡顯蒼白。

其實，知識不等同于生活原型，思考也不等同于生活經(jīng)驗。雖然數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān)，但仍是兩個完全不同的范疇。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有選擇性地、適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活，有利無弊。但一味地追求與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)則迷失了“自我”，這是得不償失的行為。因此，教師需要處理好數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的關(guān)系，樹立數(shù)學(xué)教學(xué)需與生活聯(lián)系，但又區(qū)別于生活的觀念 [2]。

三、把握情境教學(xué)與有效教學(xué)的“度和效”

情境教學(xué)的方式受很多教師的歡迎，有些教師甚至是煞費苦心。曾有教師感嘆，想上一節(jié)成功的公開課或賽課，創(chuàng)設(shè)情境是必然的，要不然聽課的評委怎么評價這節(jié)課？很多教學(xué)評價出現(xiàn)：哪位教師的生活情境用的“新”就是創(chuàng)新，哪位教師的生活情境用的“多”就是緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活。因此，各種生活情境被搬運到數(shù)學(xué)課堂中，無視數(shù)學(xué)的“問題情境”與“生活情境”的區(qū)別，生活化了情境，丟了該有的數(shù)學(xué)味。的確，很多數(shù)學(xué)課堂，因豐富有趣的情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的知識變得生動;但也不可否認，在創(chuàng)設(shè)情境一統(tǒng)課堂的今天，課堂上呈現(xiàn)出良莠不齊、魚目混珠的教學(xué)情境。一些過于崎嶇或平庸的教學(xué)情境充斥課堂，透過這些貌似熱鬧繁華的情境創(chuàng)設(shè)，我們可以看到，各種對情境功能和目標(biāo)認識不當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，給數(shù)學(xué)課堂帶來了消極的影響。

例如，一位教師在教授“分、時的認識”時，為了讓學(xué)生感受1分鐘到底有多久，安排了1分鐘拍手和1分鐘口算的活動。隨著教師的口令，學(xué)生沉浸到1分鐘拍手和口算的活動中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生個個興致盎然。

然而，靜心思考，學(xué)生在這個情境活動中，關(guān)注點是什么？是1分鐘時間的長短嗎？顯然不是，學(xué)生關(guān)注的是拍手的次數(shù)和口算的成績。因此，學(xué)生只是參與了一次有經(jīng)歷無感悟、有活動無體驗的活動。

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，但需要講究情境創(chuàng)設(shè)的實效性，把握兩點基本要求：第一點，講究“度”，凡事不能絕對化，不能出現(xiàn)“沒有情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課就不是好課”的觀念;第二點，講究“效”，沒有實效的情境創(chuàng)設(shè)，只是流于形式，起到消極或無效的作用。好的情境創(chuàng)設(shè)需具備趣味性、導(dǎo)向性和簡約性等。

四、將“探究學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”相結(jié)合

目前，“探究活動”遍布各個年級的各門學(xué)科。它的普遍使用，出現(xiàn)了不管教育對象的年齡和認知水平盲目地探究，只有探究形式，沒有探究成效的現(xiàn)象。新課標(biāo)限定了課堂講解的時間，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)不敢講解的現(xiàn)象。

例如，一位教師在“分數(shù)的初步認識”教學(xué)時，為了減少講解，采取讓學(xué)生猜測，自主獲取分數(shù)各部分名稱的教學(xué)方法。出現(xiàn)了學(xué)生認為分數(shù)線的上邊是分母，而分數(shù)線的下邊是分子的笑話。像這個情況，教材中已明確陳述出分數(shù)概念性的內(nèi)容，就沒必要讓學(xué)生自主探究分子與分母的概念，可通過教師直接的講解，促進學(xué)生掌握和記憶。但以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，要將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性放在首位，讓探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相融合。課前，教師需精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、授課方法、重點等，分清哪些內(nèi)容該用講授的方法教學(xué)，哪些內(nèi)容需要用探究的方法教學(xué)。

探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)分別有著自身的優(yōu)缺點，適用于不同的知識類型。有意義的探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)互相并不矛盾或排斥，它們能夠取長補短地融合在一起，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方式。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)前提下，各司其職、各顯其能，協(xié)同作用，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。只有將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機地融合，才能在教學(xué)中落實合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

高效的課堂教學(xué)必須呈現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入理解并研讀各種“新”教育理念的本質(zhì)，借助課堂實踐的歷練及教師的反思，走出各種形式化教學(xué)的誤區(qū)，創(chuàng)造出真實開放的理性數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]? 陳霞. 新課程背景下教師課堂教學(xué)行為研究[D]. 四川師范大學(xué)，2008

[2]? 張軍. 從生活入手，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2004（04）.