蔣海波

摘 ?要：預習是學生學習新知識的基礎(chǔ)和先導，尤其是面對抽象復雜的數(shù)學知識時，小學生如果沒有提前預習，他們將無法在課堂上輕松地跟上教師講課的思維，其學習效率可想而知。因而小學數(shù)學教師必須要采取相應的措施，此時他們就需要對學生的數(shù)學預習能力進行培養(yǎng)。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者圍繞引導學生設(shè)置預習目標、幫助學生探究預習方法、有效檢查學生預習成果這三個方面展開了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：預習能力;數(shù)學教學;小學

“凡事預則立，不預則廢”這句話充分展示了預習的重要性，也因此讓小學數(shù)學教師將培養(yǎng)學生預習能力的任務放在了教學的首要位置，旨在幫助學生為課堂教學做好充分的準備，進而讓他們在教師的課堂教學活動中有著豐富的收獲。為此小學數(shù)學教師就需要不斷研究有效的培養(yǎng)策略，并且在教學中不斷地展開實踐驗證。當學生具備了數(shù)學預習能力之后，他們的學習效率也會得到大幅度提升。

一、引導學生設(shè)置預習目標

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往會用“今天回家預習某某頁，某某內(nèi)容”這句話來完成預習任務的布置，初次接觸數(shù)學知識的學生也因此會無從下手，他們的預習效率可想而知，預習能力的培養(yǎng)也無從談起。此時教師就需要引導學生進行預習目標的設(shè)置，他們可以在布置預習任務的時候為學生提供一個中心詞，然后讓學生圍繞此來展開自己的思維，并且在此過程中確定自己的預習目標。這樣的話，學生就能夠為之而努力。例如，在為學生布置《圓柱》這一節(jié)內(nèi)容的預習任務時，筆者就抽出十分鐘時間來讓學生進行了思考。首先筆者會將“圓柱”作為中心詞匯，然后向?qū)W生進行提問：“你們看到這一個詞匯想知道些什么內(nèi)容呢？”此時學生就會發(fā)散自己的思維，有的學生想要知道圓柱的特征，有的學生則結(jié)合所學的長方體和正方體的相關(guān)知識，進而想要知道圓柱的表面積和體積該如何去計算等。接下來筆者就會將學生所提出的問題進行總結(jié)，并且歸納出該節(jié)知識需要預習的知識點。這樣的話，學生就能夠在此基礎(chǔ)上展開預習。在進行日后的預習活動時，學生也能夠根據(jù)此來對預習的目標進行設(shè)置，進而讓自己的預習有方向可言。

二、幫助學生探究預習方法

預習方法的存在是為了幫助學生達到教師預期的預習效果，但如果小學數(shù)學教師直接將預習方法傳給學生，學生將對此沒有深刻的印象，就更談不上應用了。此時小學數(shù)學教師就可以讓學生自己在預習的過程中去進行預習方法的探究，并且讓學生將探究的結(jié)果記錄下來。接下來教師就可以在課堂上讓學生就“預習方法”這一話題展開討論，因而得出比較合適的預習方法，進而讓學生有著更高的預習效率。例如，有的學生在預習的時候會尋找實物進行研究，他們在進行《圓的認識》這一節(jié)內(nèi)容的教學中就會自己去尋找生活中所出現(xiàn)的圓形物品，并且在觀察的基礎(chǔ)上去進行書本上知識的領(lǐng)會，這樣遠比在自己腦海中進行想象有效得多。還有的學生在每預習一個知識點之后都會選擇例題去做，這樣他們對知識的理解就會比只看書的學生深刻很多。因而當筆者讓學生就自己的預習方法進行交流和討論的時候，預習效果好的學生就需要將自己的預習方法告訴預習效果不好的學生。好的預習方法是值得共享的，進而使得所有的學生都能夠在預習中有著更豐富的收獲。

三、有效檢查學生預習成果

小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生預習能力的過程中需要得到學生的配合，此時他們就需要學生積極地完成預習任務。但這一點對于小學生而言是有些困難的，因為他們有著注意力不集中和自制力不強的特點，因而往往會對預習的任務敷衍以待。此時小學數(shù)學教師就需要對學生的預習成果進行檢查，并且根據(jù)檢查的結(jié)果來對學生進行一定的獎勵和懲罰。這樣的話，好勝心就能夠督促著學生積極地展開預習活動，進而有效培養(yǎng)自己的預習能力。例如，筆者會要求學生將自己在預習中的收獲以及所遇到的困惑都記錄下來，并且通過網(wǎng)絡交流工具在課前傳給筆者，筆者會根據(jù)此來為每一名學生都進行預習習題的分層設(shè)計。在課堂教學的一開始，筆者首先會利用5分鐘的時間來讓學生去進行習題的解答，并且為他們打分。分數(shù)優(yōu)秀的學生說明在預習的時候很認真，筆者就會對其進行獎勵;分數(shù)不及格的學生則代表著他們在預習的時候有著敷衍的態(tài)度，筆者就會對其進行懲罰。除此之外，筆者還會用隨機抽簽的方式來讓學生走上講臺展示自己的預習成果，進而對其進行檢驗。這樣的話，學生在課前的預習環(huán)節(jié)就會做好充分的準備。

總而言之，預習環(huán)節(jié)是小學生學好數(shù)學所必不可少的一個環(huán)節(jié)，而小學數(shù)學教師也不能夠隨時隨地跟在學生身邊指導他們進行預習。此時為了保證學生的預習質(zhì)量，使得學生能夠為教師的課堂教學活動做好充分的準備，小學數(shù)學教師就需要為實現(xiàn)對學生預習能力的培養(yǎng)而付出努力。在努力的過程中，小學數(shù)學教師要注意對學生的各種情況進行考慮，只有滿足學生需求和符合學生情況的培養(yǎng)策略才能夠被學生輕松接受，并且取得有效成果。

參考文獻：

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