王嵐

摘 ?要：口語交際部分是小學語文教學的重點內(nèi)容，現(xiàn)階段口語交際教學存在一些問題。針對這些問題，需要制定出針對性的對策，有效調(diào)整和實施，在教學實踐中應用，期待發(fā)展學生的口語交際能力，優(yōu)化教學質(zhì)量，促進學生可持續(xù)發(fā)展。本文對小學語文口語交際教學現(xiàn)狀和調(diào)整策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;教學現(xiàn)狀;應對策略

《語文課程標準》指出：學生應具備實際生活需要的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。課程總目標中要求小學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明進行人際溝通和社會交往”。說明小學生口語交際能力的培養(yǎng)非常重要。但現(xiàn)階段，小學生口語交際教學現(xiàn)狀并不理想，需要針對現(xiàn)狀進行分析，探討出調(diào)整策略。

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀分析

站在實際情況的角度分析，現(xiàn)階段口語交際教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為：教師不重視口語交際教學，或教學形式化嚴重。只是將主題板書出來，然后讓學生自由討論。教師缺乏組織、預設、引導與激勵，讓口語交際課堂雜亂而低效。學生也缺乏口語交際參與的積極性，不愿說，不敢說，或不會說。教師的教學形式和手段單一，單純的讓學生表達和交流，學生找不到內(nèi)容、資料和方向，缺乏趣味的活動和多樣性的形式，讓口語交際課堂毫無生氣而質(zhì)量不高?？谡Z交際教學中，學生不敢說、不會說、沒機會說、沒內(nèi)容說，都是現(xiàn)階段口語交際存在的問題。

二、小學語文口語交際教學調(diào)整策略

（一）契合生活實際，創(chuàng)設口語交際情境

創(chuàng)設情境有助于激發(fā)學生表達的主動性，讓學生身臨其境，想表達和交流。應契合學生生活實際，創(chuàng)設恰當情境。如創(chuàng)設生活情境、多媒體情境、角色表演情境等。讓學生全身心投入到口語交際學習中，促進學生在情境中表達和交流。

如創(chuàng)設契合學生生活實際及內(nèi)心需求的生活情境，組織學生角色表演，在生活中展開口語交際。設計活動主題為“當有人敲門的時候”，教師借助語言巧妙地提示和引導，創(chuàng)設生活情境。師：“若有一天，你一個人在家，有人敲門，你首先會想到什么？怎么做呢？大家說一說這些做法對不對，為什么？”通過語言提示與引導，引出敲門時不同的做法，學生模擬角色，進行角色表演，指出不同做法的安全與否，并說明原因。學生結(jié)合生活實際經(jīng)驗，創(chuàng)新思考、互動交流，角色表演中交際，讓課堂更真實、更活躍。

（二）運用多元策略，激活口語交際課堂

針對學生缺乏口語交際興趣，沒內(nèi)容說及沒機會說，教師口語交際教學形式單一等問題，可以在課堂上巧妙運用多元策略，激活趣味的口語交際課堂。

1. 組織小小讀書交流會

以班級或小組為單位，鼓勵學生參與“小小讀書交流會”學習活動。在交流活動中，小組長分配任務，學生分工合作，互相交流，每個人都有表達、傾聽的機會，在與他人交流中發(fā)展口語交際能力。主要鼓勵學生談談喜歡讀什么類型的書，原因是什么，最近讀了什么書，作者是誰，寫了什么內(nèi)容，精彩語句有哪些，讀書感悟等。通過參與讀書交流會，讓學生愛上閱讀與表達。

2. 組織辯論賽學習活動

為激活口語交際課堂，可以將競賽形式引入進來，結(jié)合辯論賽形式，促進創(chuàng)新思考，參與競爭性口語交際活動。選取新型的交互模型，可以激活趣味課堂。針對“老人該不該扶？” “應該為輕松籌平臺捐款嗎？” “讀書應讀自己喜歡的還是廣泛閱讀？”等問題，展開辯論學習活動。讓學生搜集資料，詢問師長，形成自己的思路和意見，并整理資料為自己的意見佐證。之后參與辯論賽，在詢問、辯論活動中，有效發(fā)展學生的邏輯思維能力，從而也促進學生口語交際能力得到發(fā)展。

（三）組織趣味活動，發(fā)展口語交際能力

可以抓住學?；顒印嗉壔顒?、日常生活等一些學生可以參與口語交際的活動契機，讓學生在生活中展開社會交往、互動交流。組織趣味活動，鼓勵學生在日常生活活動中參與口語交際，不僅能讓學生學習到更多表達的知識與技能，還能使其參與口語交際實踐，提升口語交際能力，發(fā)展學生健康生活的核心素養(yǎng)。

1. 抓住學?；顒悠鯔C，組織口語交際實踐

如學校設計了“樹苗領(lǐng)養(yǎng)計劃”“一日環(huán)保計劃”“知識競賽”等活動。依托學?；顒?，可以組織學生參與學校的“一日環(huán)保”交流活動。讓學生搜集關(guān)于環(huán)保的資料，并且參與環(huán)保實踐，在活動中積極表達自己的環(huán)保認識、理念與計劃以及愿望。

2. 抓住班級活動契機，組織口語交際實踐

如“中秋節(jié)”之際，班級組織了學做月餅、分享中秋文化的活動。班級內(nèi)成員積極參加，廣泛的搜集關(guān)于“中秋節(jié)”的資料，之后參與“中秋文化分享”活動。學生朗誦詩歌、講中秋故事，分享傳統(tǒng)文化，或制作中秋月餅，還將剪紙與中秋結(jié)合起來，學生傳承創(chuàng)新了中秋文化也發(fā)展了口語交際能力。

3. 抓住日常生活契機，組織口語交際實踐

在學校開放日活動中，邀請家長參與，家校聯(lián)合起來，學生向家長介紹自己的學校環(huán)境、學校生活、學校文化等。或在平時與家長分享自己的興趣、游戲或者生活中的小發(fā)現(xiàn)等。在日常生活中交流，提升口語交際能力，有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，需要關(guān)注學生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學生語言文字運用能力與核心素養(yǎng)。結(jié)合小學生的身心發(fā)展需要，實施科學的口語交際教學策略，組織更多的生活化口語交際實踐活動，才能優(yōu)化語文教學質(zhì)量，提升學生口語交際能力與核心素養(yǎng)，促進素質(zhì)教育的真正落實。

參考文獻：

[1]王瓊武.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應對策略探究[J].語文建設，2013（24）：11-12.

[2]楊江熟.關(guān)于小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應對策略探究[J].科研，2016（9）：266.