李艾

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會出現(xiàn)幾種情況：學(xué)生在上課聽講時很認真，學(xué)生給老師的反饋也不錯，但是等到老師批改作業(yè)時卻錯誤成片;考試時，學(xué)生總是自信滿滿地答題，但等到試卷發(fā)下來后，卻發(fā)現(xiàn)錯的題我應(yīng)該會，或者簡單的題怎么能錯呢……這些錯誤的原因常常被歸結(jié)為馬虎失分。但事實上，在粗心背后是學(xué)生審題能力不達標。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文針對學(xué)生審題能力薄弱提出以下幾點建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生的審題能力是建立在一定的知識水平的基礎(chǔ)之上養(yǎng)成具有良好的讀題和思考習(xí)慣。審題的過程是學(xué)生對知識進行反復(fù)和鞏固的過程，是學(xué)生讀取信息分析題目以及作出處理的過程。學(xué)生的審題能力直接影響解題思路是否正確，解題步驟是否完整，甚至影響到最后的數(shù)學(xué)考試成績。因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的身體能力就要拋開表面看本質(zhì)。

一、審題能力弱的原因

（一）老師的教學(xué)問題

在教學(xué)過程中，老師往往總是擔(dān)心完不成教學(xué)目標或者教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容不太完整，致使出現(xiàn)老師在課堂上完成了教學(xué)任務(wù)，但許多學(xué)生并沒有完全掌握或者對知識內(nèi)容根本不能理解吸收，這是老師過度重視自己的教學(xué)任務(wù)造成的。除此之外，老師可能過度地讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。在課堂練習(xí)時，老師幫助審題、分析題，將重點難點都給學(xué)生挑出來。這在一定程度上讓學(xué)生喪失了自己獨立思考的能力，對于知識的鞏固和信息的反饋不能達到完全了解自己，因而在考試中會暴露出各種問題。所以在潛移默化中學(xué)生對老師產(chǎn)生了依賴性，會讓老師認為是學(xué)生的能力不行，而事實上是老師急于求成促成的后果。

（二）學(xué)生的自身問題

由于學(xué)生在小學(xué)階段認識的漢字數(shù)量有限，在審題過程中往往會對許多字詞產(chǎn)生理解偏差，或者因為一些不認識的字導(dǎo)致題意模糊，因此會出現(xiàn)審題錯誤的問題。老師需要積極主動去引導(dǎo)學(xué)生擺脫審題障礙，并采取有效性措施來提高學(xué)生的審題能力。還有一些問題是由于學(xué)生不具備良好的審題習(xí)慣而形成審題的思維定性。一些學(xué)生在審題時一看到題目，就自以為是自己之前做過的題，所以就會不加思索寫答案。這是學(xué)生一種懶惰的行為，平時寫題用慣性思維，一遇到動腦子的問題，就主動放棄。在審題方面更是如此，對于一些比較困難或者比較長的題目會不認真讀題甚至直接放棄。

二、審題策略

（一）動口讀題

針對某些學(xué)生的一些懶惰性行為，老師應(yīng)該采取針對性措施。為了能夠讓學(xué)生正確答題，老師需要先培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，學(xué)生通過讀題能夠了解題目所表達的意思，進而可以反映出相應(yīng)的解答思路。老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，針對中年級的小學(xué)生可以大聲朗讀題目，能夠做到讀懂句子不丟字不漏字。這在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地讀題，是一種比較具有目的性的讀題指導(dǎo)方法。

許多學(xué)生會對題目一掃而過，這是學(xué)生在依據(jù)他們自己的經(jīng)驗做題，但正是這樣導(dǎo)致學(xué)生在審題方面頻繁出錯。所以老師在要求學(xué)生大聲讀題看題之后對其中的關(guān)鍵詞進行引導(dǎo)梳理，讓學(xué)生能夠提取題目當(dāng)中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，準確表達題目所要求的問題，對關(guān)鍵詞語也要標出特殊的記號。這個過程就是學(xué)生在仔細品味題目，理清答題思路的關(guān)鍵。

（二）仔細觀察

要對題目的意思進行正確的理解，不僅是讀懂題目的大概意思，還需要對題目的整體進行觀察。觀察與思考的緊密結(jié)合，有助于幫助學(xué)生提高自身的觀察能力，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的審題來提高審題能力。比如，在遇到有關(guān)角的問題時，首先學(xué)生需要大體看一遍題目知道是要求角度的問題，然后進行題目朗讀，看清題目是利用已知角求未知角還是用量角器直接進行角度測量。在了解到這些基礎(chǔ)問題之后，學(xué)生能夠梳理清楚自己的解題思路。這樣的過程避免學(xué)生由于慣性思維，一看到角度問題就拿起量角器進行測量，導(dǎo)致學(xué)生的答案與標準答案有誤差的問題。

（三）作業(yè)講評

一些學(xué)生在拿到自己被老師批改過的作業(yè)之后才認識到自己的錯誤，一些可能是由于自己審題不仔細造成的，還有一些可能是馬虎算數(shù)錯誤造成的。因此，老師在作業(yè)批改當(dāng)中，應(yīng)該著重強調(diào)學(xué)生的錯誤原因，并和學(xué)生進行及時溝通。學(xué)生得到及時的反饋之后，能夠反思自己的錯誤。師生交流的過程有助于幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的困難，而作業(yè)的講評有助于幫助學(xué)生認識自己的錯誤，并積極改進。通過一些題目練習(xí)，讓學(xué)生能夠積極思考，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審題能力。主動去探索，發(fā)現(xiàn)自己的問題可以促進學(xué)生進行自我完善，只有學(xué)生能夠充分認識到自己的錯誤，才能讓學(xué)生真正地提高自己。因此老師需要好好利用作業(yè)講評的機會來對學(xué)生進行審題能力的提升。

結(jié)束語：良好的審題習(xí)慣是做對題目的重要開端。老師需要改變數(shù)學(xué)課堂的主體，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幫助學(xué)生正確審題，更有效地做題。老師要糾正學(xué)生審題的不良習(xí)慣，慢慢指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的審題習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生自身進行嘗試過才能切身感受，才會對老師的指導(dǎo)分析進行合理采納。所以在今后的教學(xué)中，老師需要告訴學(xué)生不要依據(jù)自己的慣性思維對題目進行判斷。

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