余廣慶

摘要：在教學(xué)中，教師如能重視課堂教學(xué)中的各要素，體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價值。行為導(dǎo)向教學(xué)是在教學(xué)活動中創(chuàng)造教與學(xué)、師與生互動的一種教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生交流引導(dǎo)的實(shí)踐與行動。本文從行為導(dǎo)向的內(nèi)涵和特征入手，闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)流程，并通過中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的案例來說明行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法。

關(guān)鍵詞：師生互動；行為導(dǎo)向；認(rèn)知特征

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0126

中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更多的教學(xué)模式、更靈活的教學(xué)方法。但筆者在教學(xué)調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)，教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時，雖然運(yùn)用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，也盡可能地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻往往出現(xiàn)教學(xué)時間安排不緊湊，教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)較散亂，教師表現(xiàn)得無所適從、茫然無助的情況。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時，對其內(nèi)涵、教學(xué)流程和基本特征缺乏全面認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)教學(xué)材料和互動的教學(xué)活動。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

行為導(dǎo)向教學(xué)流程是由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組職業(yè)活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）等四個方面組成，教師備課時應(yīng)思考上述四方面的方案設(shè)計(jì)，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示、自我評估的學(xué)習(xí)流程中體現(xiàn)出來。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，即根據(jù)本次學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，建立這次學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，將之分解細(xì)化為若干個目標(biāo)導(dǎo)向（按照難度等級細(xì)分），針對各個目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的各級學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步達(dá)到目標(biāo)。因而，本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平與特點(diǎn)，將目標(biāo)導(dǎo)向細(xì)化為兩個層次的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了兩個相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動的設(shè)計(jì)。為使每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)都有機(jī)會、有能力參與學(xué)習(xí)活動，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。因此，在學(xué)生進(jìn)行分組職業(yè)活動之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學(xué)生在職業(yè)活動中自主發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用掌握。本次課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機(jī)件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達(dá)的機(jī)件特點(diǎn)等，在教學(xué)過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點(diǎn)。

3.反饋互動和成果展示。反饋互動通過學(xué)生的成果展示來實(shí)現(xiàn)。本次學(xué)習(xí)過程中有兩個任務(wù)，任務(wù)一是本次課教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，相對較簡單，任務(wù)二是基礎(chǔ)目標(biāo)的拓展，學(xué)生完成的結(jié)果可能呈現(xiàn)出多樣性。由于教學(xué)時間的有限，成果展示不可能讓每個學(xué)生都有機(jī)會。這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)活動過程中巡回指導(dǎo)，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表分兩次進(jìn)行成果展示。第一次成果展示后讓學(xué)生討論半剖視圖的圖形特點(diǎn)及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學(xué)生嘗試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結(jié)。通過展示，強(qiáng)化學(xué)生的社會能力目標(biāo)，落實(shí)方法能力的培養(yǎng)。

4.綜合評價。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評價方式往往只注重學(xué)生的知識目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將結(jié)果評價和過程評價兩者結(jié)合，才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此設(shè)計(jì)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)評估卡。

三、教學(xué)法基本特征

1.行為導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索

行為導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它的一個顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)用具的選擇都要以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與操作，鼓勵學(xué)生互相合作，保證全部學(xué)生學(xué)會、部分學(xué)生提高為中心進(jìn)行。學(xué)生在教師所創(chuàng)造的某種特定環(huán)境或“情境”中自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。行為導(dǎo)向教學(xué)使每個學(xué)習(xí)者有施展個性能力的機(jī)會和舞臺，將自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生自己逐漸具備會學(xué)習(xí)的能力。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)和教育中能產(chǎn)生積極意義

職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，對學(xué)習(xí)的自信心不足，易產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)恐懼等情緒。實(shí)踐表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法對于社會技能的形成、解決學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過調(diào)整進(jìn)度和強(qiáng)化學(xué)習(xí)來激發(fā)和保持動機(jī)。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智

行為導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識面較廣，這就對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識水平，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識的能力。同時，教師還要具有教學(xué)機(jī)智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學(xué)能力，對教學(xué)過程有較強(qiáng)的調(diào)控能力，對出現(xiàn)的種種問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭崴.實(shí)施職業(yè)資格證書制度加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)[C].中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2006年學(xué)術(shù)年會論文集.

（作者單位：浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校325805）