摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是全體師生的共同需要。教師是課堂的組織者和參與者，創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的方法已在數(shù)學(xué)課堂中被越來越多地采用，越來越多的教育工作者正對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.060

隨著新課程改革的深入發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的不斷改革與完善，教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生了重大變化，教學(xué)方法也逐漸從傳統(tǒng)的圍繞書本講解向創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境轉(zhuǎn)移。讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的重要理念，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)已成為一線教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建有效課堂教學(xué)的過程需要教師不斷完善，通過情境創(chuàng)設(shè)建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)過程中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓他們?cè)诨?dòng)參與的過程中提高個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)，成為勤于思考，敢于探索，勇于創(chuàng)新的新一代綜合型高素質(zhì)人才。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)來源于生活，將情境創(chuàng)設(shè)貫串于課堂始終，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓創(chuàng)新能力。教師在傳授知識(shí)的過程中，要注重?cái)?shù)學(xué)問題的由來，不應(yīng)直接將正確答案告訴學(xué)生，而要有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式思考問題。教師在講解問題方法時(shí)，也不應(yīng)該僅僅局限于一種方式，而應(yīng)該尋求更多的解答方式，培養(yǎng)學(xué)生用不同方式來解決問題的能力。

“多變”就是指教學(xué)過程中對(duì)典型的問題從多個(gè)角度，通過多層次的推演和變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受問題的多變性、新奇性，促使學(xué)生透徹理解和掌握相似數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律與本質(zhì)屬性，由此培養(yǎng)學(xué)生，使其思維具有更好的靈活性。例如通過學(xué)習(xí)“變化的量”體會(huì)什么是變量：“在生活中，很多事物在發(fā)生變化，如人的年齡、身高、體重在變，我國(guó)的人均收入、生產(chǎn)總值等都在變化，像這樣的會(huì)變化的量，我們都稱為變量?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活中互相關(guān)聯(lián)的變量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“往往一些量的改變會(huì)引起另外一些量的改變，比如身高的改變會(huì)引起體重的改變，購(gòu)物時(shí)單價(jià)或數(shù)量的改變，會(huì)引起總價(jià)的改變。這樣的例子很多，今天我們就來學(xué)習(xí)‘變化的量?！?/p>

通過這種“多變”形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生發(fā)揮思維潛力起到了潤(rùn)滑油、催化劑的作用，通過情境創(chuàng)設(shè)積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手、眼、腦等感官參與到對(duì)新知的主動(dòng)探索中，更好地發(fā)揮想象力，吸收并鞏固知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)有沖突的質(zhì)疑情境

質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式，思考是生命的靈魂，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)思考和探索，需要教師正確的引導(dǎo)并精心策劃教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造適合思考的課堂氛圍，為學(xué)生搭建探索的平臺(tái)，以求解決問題的形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出更精彩的教案。根據(jù)學(xué)生過往學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況制作有效的課件，在教學(xué)過程中捕捉學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)頭腦解決實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用在生活中。

三、創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題情境

現(xiàn)階段問題和探究已經(jīng)開始占據(jù)數(shù)學(xué)課程的重要位置，問題是數(shù)學(xué)的核心，決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方向和動(dòng)機(jī)。一般情況下，數(shù)學(xué)問題的提出依據(jù)的是數(shù)學(xué)教材，沒有目的性的提問只會(huì)更多地浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間。因此，要想數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮重要的提問作用，就必須對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入性的研究，了解每一章節(jié)教材所要闡述的教學(xué)重點(diǎn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣才能更好地讓學(xué)生融入到課堂中，并可以利用所學(xué)知識(shí)來處理生活中所遇到的問題。例如，教師在對(duì)教材進(jìn)行研究時(shí)，首先要明確每一章節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握要求也要明確，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解式的講解，讓學(xué)生可以更容易地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。還要發(fā)展學(xué)生活學(xué)活用的能力，使其掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更投入地學(xué)習(xí)。這樣做有利于師生間的情感溝通，有效地打開學(xué)生的思維方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;將教學(xué)過程由教師指導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生自主，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，人人成為實(shí)踐者、觀察者、探索者;讓他們?cè)谔剿髦袑?shí)現(xiàn)個(gè)人的自我表現(xiàn)欲望，達(dá)到了教師設(shè)置問題的目的。

總之，數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐重要性，基于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，愛玩、好動(dòng)、坐不住等特點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)能有效解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)切合生活實(shí)際變得更加形象化，將生活情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：黃小燕（1986.3— ），女，漢族，廣西欽州人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。