張鑫

摘要：隨著新課改改革的不斷深入，我國義務(wù)教育階段的小學(xué)教育越來越重視素質(zhì)教育模式的構(gòu)建?？鞓方逃砟铋_始走進(jìn)了小學(xué)語文課堂中，通過構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的感覺中獲取語文知識，更好的契合了素質(zhì)教育和新課改的理念，也更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：快樂教育? 小學(xué)語文? 課堂教學(xué)

1、快樂教育理念的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)中的語文教育注重理論知識的傳授，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，不能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，最終造成了課堂教學(xué)索然無味的局面。小學(xué)生的生性較為活潑，最新鮮的食物抱有強(qiáng)烈的好奇心，在沉悶的課堂氛圍下很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。而快樂教育的理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念恰好相反，快樂教育主張迎合學(xué)生的認(rèn)知需求和發(fā)展規(guī)律，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問題情境，組織學(xué)生通過豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)營造愉悅輕松的課堂氛圍，通過這樣的方式有助于改善課堂整體的教學(xué)實(shí)效，能讓學(xué)生在不斷探索的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，以此促使每個(gè)人身心健康全面發(fā)展，總體來說快樂教育理念的內(nèi)涵是在優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)技巧基礎(chǔ)之上結(jié)合現(xiàn)代教育思想進(jìn)行一定程度創(chuàng)新的教學(xué)理念。

2、快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)方法，長期使小學(xué)生處在被動(dòng)的狀態(tài)下聽課，這種方式背離了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，大大降低了教學(xué)的實(shí)際效果?？鞓方逃龔?qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，快樂教育倡導(dǎo)積極的教學(xué)觀念，以寓教于樂的方式增強(qiáng)課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性。因此，教師在教學(xué)過程中首先要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將教材中的情景還原成具體的、鮮活的生活場景，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，從而使情景再現(xiàn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，將思維和感官有機(jī)結(jié)合起來，最終理解語文課文中的意思，大大提高教學(xué)實(shí)效。

例如在部編版小學(xué)語文《司馬光》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課前提前準(zhǔn)備了課文中“司馬光砸缸”的相關(guān)視頻資料，在課堂上利用多媒體課件為學(xué)生播放司馬光砸缸的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中仔細(xì)觀察司馬光在發(fā)現(xiàn)小伙伴掉落到大水缸里以后，是如何機(jī)智的抱起石頭砸爛了水缸的，以及砸爛水缸之后，人們是如何稱贊他的。在視頻播放結(jié)束之后，教師讓學(xué)生自由分組，對課文的情境進(jìn)行生活化的演繹，學(xué)生在這樣的情境演繹中深入體會(huì)了司馬光機(jī)智的反應(yīng)，從而更好的理解了課文的中心思想。

（2）充分運(yùn)用游戲教學(xué)

游戲是小學(xué)生的天性，在游戲中學(xué)生更能釋放真實(shí)的自我，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，游戲也在不斷的被融入教學(xué)方法之中，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分運(yùn)用游戲教學(xué)方式，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，在這樣的氛圍下學(xué)生能更加深入的進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體特征采用相應(yīng)的游戲策略，三到四年級的學(xué)生理解能力已經(jīng)進(jìn)一步的發(fā)展，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以融入更具有教育意義的游戲活動(dòng)，從而使學(xué)生在游戲的過程中既體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂，又能通過游戲獲取新的知識和認(rèn)知。

同樣以上文的課文《司馬光》為例，教師在教學(xué)過程中根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了游戲教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，將學(xué)生分成小組舉行“我最會(huì)讀”、“我最會(huì)找”的游戲，將學(xué)生分成小組，有教師出示生字，看哪一個(gè)小組能又快又好的回答問題，讓學(xué)生在游戲的過程中正確掌握生字的用法。接下來教師又提出問題看哪個(gè)小組呢更快、更好的回答“別的小朋友都慌了之后做出了什么事情？”學(xué)生在此過程中能夠根據(jù)教師的問題找出答案“有的哭”“有的喊”“還有的跑去找大人”，通過這樣的游戲讓學(xué)生感受到課文中的情感，讓學(xué)生通過這種情緒的渲染更能充分的體會(huì)到司馬光砸缸的機(jī)智。

（3）使用激勵(lì)性的語言進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)

小學(xué)生的心智還不夠成熟，內(nèi)心較為敏感，自我意識尚處于萌芽期，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們更加渴望教師對其進(jìn)行認(rèn)可和稱贊，在教師的認(rèn)可和稱贊中獲得愉悅的心理狀態(tài)。因此教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中想要更加深刻的貫徹快樂教育的理念，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評價(jià)，這樣才能讓學(xué)生在愉悅的情感下更好的接受語文課程的教育。

不僅如此，激勵(lì)性的語言評價(jià)也蘊(yùn)藏著每一位教師對學(xué)生的關(guān)懷和期望，這也要求教師深入貫徹關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)理念，在教學(xué)過程中發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛每一位學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)靈活的使用激勵(lì)性語言，避免對學(xué)生過多的批評指責(zé)，保護(hù)小學(xué)生脆弱的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生快樂的愉悅的情感，這樣學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心的喜歡上語文學(xué)科，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂，需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過演繹情境強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，在情景再現(xiàn)的過程中深刻體會(huì)文本中包含的情感。再在教學(xué)過程中使用豐富的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲化的教學(xué)環(huán)境中更好的促進(jìn)知識的掌握，最后教師應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性的語言維持學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛懿彥.快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（09）：250.

[2]武羊.基于快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].中國校外教育，2017（08）：104-105.