【摘要】好教師成就好學(xué)校，好學(xué)校養(yǎng)成好教師，促成好教師與好學(xué)校共生共長的最主要因素是學(xué)校文化。教育理想和價值追求、教育理念和行為準(zhǔn)則、教育傳統(tǒng)和創(chuàng)新能力構(gòu)成的學(xué)校文化滋養(yǎng)著教師，同時教師以學(xué)校文化的力量推動學(xué)校發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；好教師；好學(xué)校

【中圖分類號】G521【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）10-0018-02

【作者簡介】周逸君，江蘇省無錫市教師發(fā)展學(xué)院（江蘇無錫，214000）院長，高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。

“好教師成就好學(xué)校”，這是所有學(xué)校管理者特別是校長十分關(guān)注和期待的一個問題。以我們以往所有的經(jīng)驗來看，好教師是一所好學(xué)校最重要也是最根本的資源。突出這一資源優(yōu)勢，形成良好發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，是校長們思考和實際辦學(xué)過程中最值得也是最舍得投入精力的工作。事實上，好教師成就好學(xué)校，好學(xué)校養(yǎng)成好教師，教師和學(xué)校的成長是相互促進的，是一個“共生”的過程。我們需要關(guān)注和研究的是，在這個“共生”過程中，作用于教師和學(xué)校的諸多因素中，起關(guān)鍵影響的或者說重要的媒介是什么？它是怎樣發(fā)揮作用的？

研究和分析諸多優(yōu)秀學(xué)校的成功案例，我們可以看到，學(xué)校文化是最為關(guān)鍵的因素。學(xué)校、教師兩者在文化的作用下相互影響，共生共長，彼此成就。

我們知道學(xué)校文化有多種表現(xiàn)形式，也有不同的表達方式。當(dāng)我們著眼于教師成長和學(xué)校發(fā)展的時候，我們可以從教育理想和價值追求、教育理念和行為準(zhǔn)則、教育傳統(tǒng)和創(chuàng)新能力這三個層面或者說三個維度來思考、審視、構(gòu)建學(xué)校文化，使學(xué)校文化滋養(yǎng)教師，同時以教師的文化自覺促進學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。

一、教育理想和價值追求

作用于教師和學(xué)校之間的學(xué)校文化的第一個標(biāo)志是“有明確的教育理想并成為所有教育者共同的價值追求”，說直白一點就是我們要辦的是怎樣的一所學(xué)校，我們要實現(xiàn)的是怎樣的一種教育，有人把它稱作共同的愿景。這其實涉及教育的核心價值觀的問題，對核心價值觀的認(rèn)識程度、踐行程度決定了好教師“好”的程度和好學(xué)?！昂谩钡母叨?。特別在當(dāng)前功利主義思想還普遍存在的現(xiàn)實中，教育的價值取向、價值追求恐怕可以成為教師和學(xué)校兩者之間彼此試探、相互對話、形成共識的重要話題。從文化的角度來說，這是教師和學(xué)校共生共長的文化基礎(chǔ)。

一所學(xué)校的教育理想和價值追求并不單單是學(xué)校管理者一廂情愿的意志，也不只是部分教師帶有個性的教育主張，它必定是所有教育者共同經(jīng)歷教育實踐、共同直面教育現(xiàn)實而提出主張、反復(fù)研判、回應(yīng)質(zhì)疑、形成共識的過程，也必然是一個初步生成、逐步提升，最終成為辦學(xué)者、管理者以及教師的價值指引、精神向往的過程。當(dāng)然，優(yōu)秀的學(xué)校、智慧的管理者在凝練學(xué)校教育的核心價值觀時，不會只是就事論事空談教育理想，他們更愿意會同教師就教育的具體問題進行廣泛而深入的研討，更善于以小見大、追根究底，更善于反躬自省、拷問內(nèi)心。所以學(xué)校和教師的教育理想和價值追求是學(xué)校文化的內(nèi)核，這一內(nèi)核的形成過程也正好印證了好學(xué)校、好教師的成長過程。

二、教育理念和行為準(zhǔn)則

這是學(xué)校文化的第二個標(biāo)志，即“有較為系統(tǒng)且穩(wěn)定的教育理念并成為所有教育行為的指南”。前面一個問題回答了做什么，這里要解決的是怎么做的問題。許多學(xué)者在講到“什么是文化”的時候認(rèn)為“文化就是我們這里的人的做事方式”?！斑@里的人”是一群人，是一個團隊。說的是做事方式，但做事方式、行為方式的背后是思維方式，思維方式的背后是價值觀、價值取向。所以，怎么做是文化自覺下的一種行為表達。教師是教育行為的主體，如果教師的教育行為是在正確的教育理念指導(dǎo)下進行，這樣的教師成為好教師才有可能，這樣的教師對學(xué)校的發(fā)展和成長最有作用。

優(yōu)秀的學(xué)校主張“讓教師過學(xué)習(xí)的、合作的、研究的專業(yè)生活”，認(rèn)為“學(xué)校的高度取決于教師的專業(yè)生活方式”。所謂專業(yè)，最為直接顯性的表現(xiàn)是教育者的教育行為有科學(xué)正確的教育理念支撐。學(xué)校和教師有崇高的教育理想，有明確的教育目標(biāo)，為實現(xiàn)理想和目標(biāo)，既遵循教育規(guī)律，又以豐富的實踐發(fā)展教育理論。這樣的一種優(yōu)秀學(xué)校文化，彰顯的是理論與實踐的結(jié)合，知行合一，更能培育和促進教師的專業(yè)成長。同時，學(xué)校和教師的教育理念若是能夠從零碎的、模糊的、猶豫的走向系統(tǒng)的、清晰的、穩(wěn)定的，必然推動學(xué)校教育達到專業(yè)高度和專業(yè)品質(zhì)。

三、教育傳承和創(chuàng)新能力

這是學(xué)校文化的第三個標(biāo)志，即“有優(yōu)良的教育傳統(tǒng)并不斷創(chuàng)新發(fā)展”。這里所說的教育傳統(tǒng)說到底是一種文化傳統(tǒng)，這種文化傳統(tǒng)對教師成長的影響力是巨大的，同時教師又是這種傳統(tǒng)文化的傳承者。優(yōu)秀的教師不僅能從學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中汲取營養(yǎng)，而且能在自己的教育實踐中對學(xué)校的教育文化不斷地改造、完善、提升，這當(dāng)中包含了對理想教育、核心價值觀的再認(rèn)識、再聚焦，對教育理念、教育行為的再梳理、再優(yōu)化，這是一個豐富學(xué)校文化的過程，也是一個創(chuàng)新發(fā)展學(xué)校文化的過程。

相對于辦學(xué)時間較短的學(xué)校來說，辦學(xué)歷史悠久的學(xué)校其文化傳統(tǒng)或許會更具底蘊，但從學(xué)校文化在促進學(xué)校和教師共同成長發(fā)展的角度來說，關(guān)鍵是教師作為學(xué)校文化傳承者和創(chuàng)新者的角色定位與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。所謂傳承，不只身在其中，更有心在其中；所謂創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)不故步自封，回應(yīng)時代呼喚。如果說學(xué)校的文化滋養(yǎng)著教師，那么好教師對學(xué)校教育文化的傳承和創(chuàng)新必定促進學(xué)校的發(fā)展，這是好教師成就好學(xué)校的最大作用力所在。