【摘要】“好教師”變化發(fā)展過程中的連續(xù)性和階段性的高度統(tǒng)一，引起學校整體的質態(tài)變化，即“好學?！卑l(fā)展。同時，“好學校”持續(xù)發(fā)展階段，它又會影響著“好教師”的變化趨勢，好學校與好教師是一個互相輝映的過程，是辯證又統(tǒng)一的過程。

【關鍵詞】教師團隊；教師培養(yǎng)；管理團隊

【中圖分類號】G521【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）10-0014-02

【作者簡介】張翼文，浙江省杭州市濱江實驗小學（杭州，310052）校長，正高級教師，浙江省特級教師。

“好教師成就好學校”是學校管理中一個永恒的話題。好教師和好學校的發(fā)展都是一個動態(tài)的過程，相輔相成、辯證統(tǒng)一，沒有最好、只有更好。這需要每一位學校教育管理者用心、用力、用情、用智慧去持續(xù)地探索。

一、好教師與好學校的標準是什么

好教師的標準是什么呢？毫無疑問，習近平總書記提出的新時代“四有”標準，已經在高位上給我們指引了方向，我們必須持續(xù)地以此為標準來分解與細化實施標準，也就是讓好教師的“四有”標準轉化為實際可視化、可操作化的行為準則，讓這些行動準則進一步細化成日常教育教學行為，慢慢內化為習慣化的好教師行動綱要，以內養(yǎng)外，努力成就好教師進步與發(fā)展的每一天。尤其在當下人工智能背景下的第四次教育革命到來之際，“為未知而教，為未來而學”的好教師標準是什么呢？需要我們進一步審視與合理定位。

好學校的標準是什么呢？相信學校管理者都會有自己的獨到看法與見解。筆者認為，好學校既是一個靜態(tài)的結果，更是一個動態(tài)的過程，它應該是一群具備“四有”標準的教師團隊，不斷遇到問題，不斷解決問題，然而又堅持抱團前行的過程，沒有最好，只有更好！

因此，好教師與好學校有標準，但又沒有完全標準。“好”字作為形容詞，它容易定性表達，但有時又很難定量刻畫。它是一個動態(tài)的“標準”，這個“標準”有時相對模糊，但有時又必須清晰。

二、好教師來自哪里

“好教師成就好學校”，這是一個永恒的話題，那么好教師來自哪里呢？筆者認為，一般而言有兩條途徑，一是引進，二是自培。然而，好教師的定義也是寬泛的，因為學校團隊中的教師，一定程度上客觀存在“器、術、道”這樣三個不同層面發(fā)展階段，如何引領處于不同層面的好教師，讓不同層面的好教師保持努力向上生長的態(tài)勢呢？另外，教師專業(yè)成長沒有最好，只有更好，它永遠行走在路上。學校引進的好教師，也需要走學校自培這一路徑。因此，歸根到底，好教師成長是需要好學校這塊“沃土”的。

三、好教師如何培養(yǎng)

學校教師團隊的專業(yè)水平一般是處于三種狀態(tài)，第一種狀態(tài)是能傳授知識———講清楚，聽明白；第二種狀態(tài)是能啟迪智慧———教有招，學得法；第三狀態(tài)是能點化生命———人本位，促生長，簡要地說就是處于“器，術，道”的三個不同層面狀態(tài)?！昂媒處煶删秃脤W校”這個話題讓管理者進一步思考，學校處于這樣不同層面的教師數(shù)量分別有多少？他們的能力傾向性怎么樣？他們的成長有哪些共性需求？成長的個性需求又在哪里？學校如何去整體規(guī)劃、分層落實、個性化培養(yǎng)呢？

因此，這個話題讓筆者進一步明確，學校對教師的培養(yǎng)怎么重視都是不為過的。同時，教師教育是一個專業(yè)領域，教師發(fā)展著力點應該在自身的專業(yè)成長上，學校營造良好研修氛圍，拓寬研修途徑，增強研修質量，引領不同層面的教師專業(yè)成長，顯然是學校工作的重中之重。筆者認為，教師專業(yè)成長的主渠道是行動研究，行動研究的立足點應該是學生研究與課堂教學研究。

四、好教師培養(yǎng)中的“變與不變”的關系如何處理

“好教師成就好學校”這個話題隱含著好學校發(fā)展不變的規(guī)律（不變），然而好教師的培養(yǎng)與成長是變化中的（變），這個話題又充分折射出不變與變化的內在邏輯關系。然而，好教師的培養(yǎng)也是存在一定規(guī)律性的（不變），而培養(yǎng)的過程是變化的（變），也就是好教師的培養(yǎng)中也充分體現(xiàn)了“變與不變”的內在辯證關系。

當下我們正處在一個“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時期，也可以說，當下唯一不變就是變，這是一個充滿創(chuàng)新活力的時代，企業(yè)創(chuàng)新活力與迭代發(fā)展勢頭十分迅猛。作為學校的教育管理者，面對一批批未來社會的建設者與接班人的成長，更理應緊扣時代發(fā)展脈搏，在教師團隊研修方面，做些創(chuàng)新嘗試與實踐探索（變），推動學校教研訓一體化工作持續(xù)發(fā)展（不變）。

五、好學校發(fā)展中的“量變與質變”的關系如何厘清

不同層面的教師逐步趨向好教師發(fā)展，其中就伴隨著量變集聚過程，這個過程有時看起來不那么顯著，但在這個量變的集聚過程慢慢地、實實在在地在影響著學校各個方面的變化。這個變化既是階段性的，也是連續(xù)性的，就自然引起整體的質態(tài)變化。同時，在“好學?！背掷m(xù)發(fā)展階段，它又會影響著“好教師”的發(fā)展變化。因此可以說，好學校與好教師是一個互相輝映的過程，更是辯證又統(tǒng)一的過程。