莊利娜
【關(guān)鍵詞】教育領(lǐng)導(dǎo)者;領(lǐng)導(dǎo)韌性;多元領(lǐng)導(dǎo)
【中圖分類號】G521【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009(2020)10-0080-01
面對重重困境,教育領(lǐng)導(dǎo)者需要端正自我認知,以積極的心態(tài)主動面對問題,結(jié)合不同的領(lǐng)導(dǎo)模式,采取切實有效的手段解決問題,提升領(lǐng)導(dǎo)韌性。
明確何為領(lǐng)導(dǎo)韌性,才能提升韌性。領(lǐng)導(dǎo)韌性有三個特質(zhì),第一,有危機中發(fā)展的特性,當(dāng)教育領(lǐng)導(dǎo)者有效解決領(lǐng)導(dǎo)過程中的難題,領(lǐng)導(dǎo)韌性才能提高,進而在面臨下一困境時增強適應(yīng)的概率。第二,領(lǐng)導(dǎo)韌性是積極主動的態(tài)度。不僅指領(lǐng)導(dǎo)者面對危機時能保持正向的心態(tài),更強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者能主動解決甚至將危機掐滅于搖籃中。第三,領(lǐng)導(dǎo)韌性與領(lǐng)導(dǎo)者的知識、能力、技能相依賴。如果沒有后者作支撐,領(lǐng)導(dǎo)者可能會剛愎自用;再者,不能正確地認識問題的本質(zhì),哪怕有清晰的認識,也會因缺乏解決手段,最終陷入困境。
首先,保持專注,領(lǐng)導(dǎo)者明確主題任務(wù)和危機的性質(zhì)。通常危機的爆發(fā)是突然事件,是偶然的、附加的,因此對危機的處理不能以犧牲當(dāng)前的任務(wù)為代價。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)將其面臨的問題進行分類,合理規(guī)劃、安排工作事項,明確長期任務(wù)和短期任務(wù),明確常態(tài)任務(wù)和偶然任務(wù),并按任務(wù)的輕重緩急來確定優(yōu)先事項和次之事項,繪制任務(wù)時間軸或工作計劃表,專注于優(yōu)先任務(wù),使危機發(fā)生時能及時回到任務(wù)主題,保證任務(wù)有序解決。其次,借助團隊的力量,沒有完美的領(lǐng)導(dǎo)者,但有優(yōu)秀的團隊。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)推動教育行政部門、教師、學(xué)生、家長四方共同體構(gòu)建,借助團隊的力量完善決策建議。
與時俱進提升領(lǐng)導(dǎo)韌性,從主體出發(fā),領(lǐng)導(dǎo)者需要從固有經(jīng)驗中掙脫原有的角色限定;從實踐考慮,領(lǐng)導(dǎo)者則需掌握多種領(lǐng)導(dǎo)工具。如果囿于某種角色,其相應(yīng)采取的領(lǐng)導(dǎo)工具或模式也將受限于角色認定,受限于固有的知識、經(jīng)驗、技能,難以應(yīng)對新的狀況。因此,教育領(lǐng)導(dǎo)者要堅持終身學(xué)習(xí)的理念,從理論和實踐中學(xué)習(xí),汲取不同領(lǐng)導(dǎo)角色在處理問題時的經(jīng)驗,因地制宜轉(zhuǎn)換領(lǐng)導(dǎo)角色。
對于后者,專業(yè)的理論為教育領(lǐng)導(dǎo)者提供了方法論,先進的信息處理辦公技術(shù)為領(lǐng)導(dǎo)者提供了便利的工具。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)適時關(guān)注當(dāng)前從事領(lǐng)域或?qū)嵺`問題的相關(guān)理論,更新補充已有的方法論,對自身進行“認知修訂”,彌補實踐的不足,使理論聯(lián)系、指導(dǎo)實踐。應(yīng)用最新的信息辦公處理技術(shù),通信工具能夠縮短溝通的時間;信息處理技術(shù)能夠?qū)崟r進行危機處理的記錄、歸納及后期總結(jié),以建立危機種類及應(yīng)對數(shù)據(jù)庫;大數(shù)據(jù)能夠?qū)?nèi)外環(huán)境進行模擬、預(yù)測和預(yù)警,化被動為主動,使教育領(lǐng)導(dǎo)者始終處于優(yōu)先地位。
(作者單位:南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)