莊利娜

【關(guān)鍵詞】教育領(lǐng)導(dǎo)者；領(lǐng)導(dǎo)韌性；多元領(lǐng)導(dǎo)

【中圖分類號】G521【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）10-0080-01

面對重重困境，教育領(lǐng)導(dǎo)者需要端正自我認知，以積極的心態(tài)主動面對問題，結(jié)合不同的領(lǐng)導(dǎo)模式，采取切實有效的手段解決問題，提升領(lǐng)導(dǎo)韌性。

一、明確韌性內(nèi)涵，探尋改進要素

明確何為領(lǐng)導(dǎo)韌性，才能提升韌性。領(lǐng)導(dǎo)韌性有三個特質(zhì)，第一，有危機中發(fā)展的特性，當(dāng)教育領(lǐng)導(dǎo)者有效解決領(lǐng)導(dǎo)過程中的難題，領(lǐng)導(dǎo)韌性才能提高，進而在面臨下一困境時增強適應(yīng)的概率。第二，領(lǐng)導(dǎo)韌性是積極主動的態(tài)度。不僅指領(lǐng)導(dǎo)者面對危機時能保持正向的心態(tài)，更強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者能主動解決甚至將危機掐滅于搖籃中。第三，領(lǐng)導(dǎo)韌性與領(lǐng)導(dǎo)者的知識、能力、技能相依賴。如果沒有后者作支撐，領(lǐng)導(dǎo)者可能會剛愎自用；再者，不能正確地認識問題的本質(zhì)，哪怕有清晰的認識，也會因缺乏解決手段，最終陷入困境。

二、端正自我認知，積極主動應(yīng)對

首先，保持專注，領(lǐng)導(dǎo)者明確主題任務(wù)和危機的性質(zhì)。通常危機的爆發(fā)是突然事件，是偶然的、附加的，因此對危機的處理不能以犧牲當(dāng)前的任務(wù)為代價。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)將其面臨的問題進行分類，合理規(guī)劃、安排工作事項，明確長期任務(wù)和短期任務(wù)，明確常態(tài)任務(wù)和偶然任務(wù)，并按任務(wù)的輕重緩急來確定優(yōu)先事項和次之事項，繪制任務(wù)時間軸或工作計劃表，專注于優(yōu)先任務(wù)，使危機發(fā)生時能及時回到任務(wù)主題，保證任務(wù)有序解決。其次，借助團隊的力量，沒有完美的領(lǐng)導(dǎo)者，但有優(yōu)秀的團隊。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)推動教育行政部門、教師、學(xué)生、家長四方共同體構(gòu)建，借助團隊的力量完善決策建議。

三、與時俱進，學(xué)習(xí)多元領(lǐng)導(dǎo)模式

與時俱進提升領(lǐng)導(dǎo)韌性，從主體出發(fā)，領(lǐng)導(dǎo)者需要從固有經(jīng)驗中掙脫原有的角色限定；從實踐考慮，領(lǐng)導(dǎo)者則需掌握多種領(lǐng)導(dǎo)工具。如果囿于某種角色，其相應(yīng)采取的領(lǐng)導(dǎo)工具或模式也將受限于角色認定，受限于固有的知識、經(jīng)驗、技能，難以應(yīng)對新的狀況。因此，教育領(lǐng)導(dǎo)者要堅持終身學(xué)習(xí)的理念，從理論和實踐中學(xué)習(xí)，汲取不同領(lǐng)導(dǎo)角色在處理問題時的經(jīng)驗，因地制宜轉(zhuǎn)換領(lǐng)導(dǎo)角色。

對于后者，專業(yè)的理論為教育領(lǐng)導(dǎo)者提供了方法論，先進的信息處理辦公技術(shù)為領(lǐng)導(dǎo)者提供了便利的工具。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)適時關(guān)注當(dāng)前從事領(lǐng)域或?qū)嵺`問題的相關(guān)理論，更新補充已有的方法論，對自身進行“認知修訂”，彌補實踐的不足，使理論聯(lián)系、指導(dǎo)實踐。應(yīng)用最新的信息辦公處理技術(shù)，通信工具能夠縮短溝通的時間；信息處理技術(shù)能夠?qū)崟r進行危機處理的記錄、歸納及后期總結(jié)，以建立危機種類及應(yīng)對數(shù)據(jù)庫；大數(shù)據(jù)能夠?qū)?nèi)外環(huán)境進行模擬、預(yù)測和預(yù)警，化被動為主動，使教育領(lǐng)導(dǎo)者始終處于優(yōu)先地位。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）