趙偉

構(gòu)建生命課堂是新課改以來的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，如何將生命課堂先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為可操作的范本需要實(shí)踐研究。在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提出了構(gòu)建“共享·成長：潤澤生命課堂”。生命課堂是具有生命特征的課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，其教學(xué)理念是生命教育，主要特征是共享成長，課堂教學(xué)操作范式是“情境設(shè)置，喚醒經(jīng)驗(yàn)———自主探究，豐富經(jīng)驗(yàn)———合作學(xué)習(xí)，思維碰撞———質(zhì)疑拓展，轉(zhuǎn)識成智———總結(jié)評價，體驗(yàn)成長”，課堂教學(xué)策略是“五度五化”，支持平臺是“數(shù)字校園”“綠色校園”和“人文校園”。

一、我們的理念

1.讓學(xué)習(xí)真正成為課堂教學(xué)的一種新常態(tài)。

在生命課堂中，教師創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥來促進(jìn)學(xué)生成長；學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

2.讓對話真正成為課堂教學(xué)的一種新樣態(tài)。

學(xué)生通過師生、生生對話得到相互啟迪，通過自我對話實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識成智。教師適時適度創(chuàng)造對話情境，通過蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說、交流與探討、欣賞與評價，把對話不斷引向深入，使學(xué)生在思考、質(zhì)疑、感悟、體驗(yàn)中，精神敞開、靈魂交融、心智啟迪。

3.讓共享真正成為課堂教學(xué)的一種新方式。

在課堂教學(xué)中，教師采取合作學(xué)習(xí)、展示反饋、角色扮演、課堂辯論和信息技術(shù)利用等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與對話，實(shí)現(xiàn)資源、方法、經(jīng)驗(yàn)、成果和情感體驗(yàn)的共享，從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、智慧、情感和身心和諧發(fā)展。

4.讓成長真正成為課堂教學(xué)的一種新生態(tài)。

學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，通過對話與共享，習(xí)得了知識與技能，豐富了經(jīng)驗(yàn)，提高了素質(zhì)，培育了智慧，獲得了人生體驗(yàn)，使生命得到滋養(yǎng)和豐沛。

5.讓潤澤生命成為課堂教學(xué)的一種新標(biāo)桿。

生命課堂是以潤澤生命為終極目標(biāo)，通過“共享·成長”為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件、提供了舞臺，學(xué)生得以富有個性地發(fā)展，從而使學(xué)生的生命得到了點(diǎn)化和潤澤。

二、我們的做法

1.樹立共享資源、成長體驗(yàn)、潤澤生命的教學(xué)理念。

為轉(zhuǎn)變教師的理念，我們邀請教育專家來校作有關(guān)教學(xué)改革的報(bào)告，組織了104名骨干教師到華師大、北師大聆聽專家系統(tǒng)授課。開展教學(xué)改革實(shí)踐研究，通過示范課、研討課、公開課等形式，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂改革實(shí)驗(yàn)。

2.構(gòu)建“共享·成長”的課堂教學(xué)操作范式。

在教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自身的情況和所教學(xué)科的特點(diǎn)、所帶班級的實(shí)際，靈活運(yùn)用，不斷充實(shí)完善，來體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彰顯自己的風(fēng)格。

3.形成“五度五化”課堂教學(xué)策略。

“五度”是指溫度、效度、深度、厚度、高度?！拔寤笔侵盖榫吃O(shè)置具像化、自主探究價值化、合作學(xué)習(xí)主題化、質(zhì)疑拓展超越化、總結(jié)評價激勵化。

4.推行“共享·成長潤澤生命”的教學(xué)評價。

關(guān)注生命成長的課堂教學(xué)評價，采取量化（考試）評價和質(zhì)性（過程性）評價相結(jié)合的方式，以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容，以教師評價、小組互評和學(xué)生自評為評價主體，結(jié)果性評價采取考試形式，過程性評價采取觀察、談話和檔案袋等形式。

（作者單位：江蘇省徐州市第三中學(xué)）