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        小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略變革研究

        2020-04-06 23:10:58黃慧丹
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        黃慧丹

        摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、學(xué)科情感、價(jià)值觀念、邏輯思維和學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行了總結(jié)概括,使得學(xué)生對自身總結(jié)、分析問題、解決問題等方面的能力有清楚的認(rèn)識。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略的變革進(jìn)行研究。

        關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)評價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué);策略變革

        中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2020)09-0135

        在傳統(tǒng)教育中,統(tǒng)一教學(xué)是十分常見的教學(xué)方式,傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)只注重學(xué)習(xí)成果。但每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的個(gè)性,他們對數(shù)學(xué)這門邏輯學(xué)科都有著不同的認(rèn)知。隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展,更高效且人性化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)方式被深入挖掘。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)策略變革為主題進(jìn)行研究,以供相關(guān)領(lǐng)域教育人員參考研究。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)針對學(xué)生的差異開展

        教師首先要發(fā)現(xiàn)差異,才能了解學(xué)生的獨(dú)特之處。要發(fā)現(xiàn)差異,就要從生活中和課堂上進(jìn)行觀察。

        例如,教師可以在每節(jié)課開課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小問題,問題最好和學(xué)生的生活息息相關(guān)。比如在“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)過程中,教師可以在上課前,以問題導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生,問題可以是:“如果桌子上有五樣?xùn)|西,分給四個(gè)人,以下哪些物品可以在不破壞本身的情況下分配均勻?”讓學(xué)生用小紙條寫下來交給教師,或者在課堂上讓學(xué)生主動回答。通過學(xué)生在食物、生活必需品、化妝、服飾等答案之間的差異就可以側(cè)面反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在獲知學(xué)生的答案之后,教師要準(zhǔn)備一冊記錄學(xué)生日常課上答題的表格,一對一記錄下每個(gè)學(xué)生的答案,當(dāng)這些問題積累到一定數(shù)量的時(shí)候,教師就可以將這些答案進(jìn)行詳細(xì)比對,從而看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度。其次,在條件允許的情況下,教師還可以為學(xué)生按照每天的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些人物角色和劇本,讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色。比如,在教學(xué)“雞兔同籠”的問題中,教師可以為學(xué)生提供:商人、獵戶、顧客等角色,讓他們利用自己身邊的道具將這些角色真實(shí)表現(xiàn)出來,在情景劇中通過問答形式進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)主體的多元化

        對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)主體不應(yīng)該僅局限在本學(xué)科的教師層面,要與其他學(xué)科教師進(jìn)行聯(lián)動,對學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維進(jìn)行多維度了解。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)主體還應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)生家長、同學(xué)、興趣社社員等,從而更改只以成績衡量學(xué)生的傳統(tǒng)評價(jià)。

        例如,教師可以定期和班級里的其他教師共同交流學(xué)生的情況,同樣記在之前的表格中用來參考,鼓勵其他教師也多多留意不同學(xué)生的獨(dú)特之處,然后記錄在冊,共同分享?;蛘咭宰钫鎿吹那楦泻蛯W(xué)生進(jìn)行溝通交流,每周開展一天的交流活動日,放下教師的身份,以朋友的角色鼓勵學(xué)生將其的學(xué)習(xí)成果講給自己聽。教師可以組織家長進(jìn)行一天的課程陪讀,讓家長了解到孩子在學(xué)校從早到晚的學(xué)習(xí)過程和與同學(xué)的相處情況,在一天學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可以舉辦分享座談會,讓家長彼此之間交流溝通,將有同樣問題學(xué)生的家長聚集起來進(jìn)行統(tǒng)一探討。讓學(xué)生的各科教師也出席座談會,方便家長全方面地了解自己孩子的德智體美勞發(fā)展?fàn)顩r,并邀請專業(yè)的教育專家舉辦講座,對家長進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。多多鼓勵家長對各科教師進(jìn)行提問,讓家長講述自己眼中孩子對數(shù)學(xué)的分析理解能力,然后讓其他的家長進(jìn)行公平客觀地評價(jià)。最后根據(jù)一天下來經(jīng)歷的全部情況結(jié)合家長與學(xué)生問題,讓專業(yè)教育講師為每個(gè)家長提出改進(jìn)意見,讓家長通過改進(jìn)教育意見制定出今后的教育計(jì)劃書。

        三、擴(kuò)充小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)形式

        1.邏輯偏向

        數(shù)學(xué)教師可以通過每個(gè)學(xué)生有針對性的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握測試。通過學(xué)生在方程、圖形或者分?jǐn)?shù)等方面之間的成績差異,可以反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)不同章節(jié)的喜好特征和數(shù)學(xué)邏輯偏向,了解每個(gè)人在聽課中的注意力集中點(diǎn)、答題習(xí)慣或者是學(xué)習(xí)偏好,從而得出每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)。

        在每學(xué)期教學(xué)之前,讓學(xué)生在第一堂課的時(shí)候提交一份自己的個(gè)人數(shù)據(jù)表格,讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)狀況用打分的形式表現(xiàn)出來,這樣更能直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)愛好上的差異。此外,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的水平有深刻的了解,如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的相似點(diǎn)與異常點(diǎn)”,讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)通過題目的形式表現(xiàn)出來。在之前的試卷或者練習(xí)冊教科書上尋找?guī)в羞@些關(guān)鍵點(diǎn)的題目,也可以鼓勵學(xué)生自己出題,將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融會貫通。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識理論基礎(chǔ)來設(shè)定問題,如對比新舊知識點(diǎn)的異同,從而加深數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

        2.進(jìn)度交流

        結(jié)合以往課堂上對學(xué)生的印象進(jìn)行判斷,對于數(shù)學(xué)成績突出以及成績落后的學(xué)生,可以有選擇性地嘗試與之進(jìn)行交流,詢問學(xué)習(xí)進(jìn)展,并收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題,鼓勵學(xué)生并給出課堂改進(jìn)建議。通過有效的溝通交流機(jī)制,數(shù)學(xué)教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀以及面臨的問題,從而更好地通過設(shè)置問題情景引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來。

        3.創(chuàng)作分享

        教師也可以讓學(xué)生通過繪畫的方式設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)的每一章節(jié)的擬人形象,根據(jù)學(xué)生繪畫內(nèi)容的豐富創(chuàng)造性評出優(yōu)秀獎。在復(fù)習(xí)課結(jié)束后,教師也可以讓學(xué)生將本堂課上自己認(rèn)為比較重要或者與自己生活聯(lián)系最為緊密的內(nèi)容寫在小卡片上,在班級里開設(shè)科學(xué)共享角,將這些卡片粘貼上去,供學(xué)生日常復(fù)習(xí)。

        4.分組教學(xué)

        教師還可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,要根據(jù)學(xué)生在性格上的差異互補(bǔ),讓活潑與內(nèi)向的學(xué)生互為一組,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好、積極性高和數(shù)學(xué)成績有待提高、學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生互為一組,相互帶動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在問題的設(shè)計(jì)上也要根據(jù)個(gè)性的不同有所側(cè)重,但在完善學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),也要注意給在某些方面上優(yōu)異的學(xué)生給予發(fā)揮余地。

        總之,新時(shí)代下對于學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能單單從紙面上的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?,還需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、思維邏輯、學(xué)科偏向等多重方面,對學(xué)生進(jìn)行全方位的數(shù)學(xué)能力評測。

        (作者單位:浙江省樂清市磐石鎮(zhèn)小學(xué)325600)

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