屈陽陽

摘要：本文基于高中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與管理為核心進(jìn)行研究，先闡述了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的原則，然后分析了高中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與管理現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)提出：“從營造課堂環(huán)境入手，激發(fā)學(xué)生興趣”“從評估完成效果入手，發(fā)揮評價(jià)功能”“從內(nèi)部環(huán)節(jié)銜接入手，提升教學(xué)效率”等策略，其目的在于有效提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0174

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為新興教學(xué)工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，其核心點(diǎn)在于教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)能在課堂教學(xué)中自主完成的一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。所以針對教師而言，如何設(shè)計(jì)并管理好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是目前教育工作者需要展開深入研究的難題之一。

一、高中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的重要事項(xiàng)

1.注重學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)都是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，還是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心因素，尤其是針對高中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)而言?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可操作性，除了要明確《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況以外，還要把其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能確保后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生可以理解的方式設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，從而促使學(xué)生能更好地理解和掌握教材內(nèi)容，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)水平。

2.注重設(shè)計(jì)層次。地理教師在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”時(shí)，應(yīng)高度重視學(xué)生的認(rèn)知水平，且保證教學(xué)問題完全符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，然后通過循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。對此，教師在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的問題難度時(shí)，應(yīng)注重層次性，然后依照學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生在自主探究的背景下，提高解決問題的能力。

案例：將所帶班級學(xué)生分成優(yōu)良組、中等組和學(xué)困組。上課時(shí)，讓他們依照所劃分的小組而坐，并針對性地布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，就知識點(diǎn)湘教版地理1中“地球表面形態(tài)六大板塊”而言，如表所示。

3.注重知識趣味。在課堂教學(xué)中，把地理知識與生活情境相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識點(diǎn)，還能有效激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中存在的地理現(xiàn)象。可見，具有趣味性的知識內(nèi)容，能在提高學(xué)生體驗(yàn)知識樂趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

二、高中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與管理現(xiàn)狀

1.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)中存在的問題。目前，高中地理教師意識到“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的重要性，并在課堂中使用了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，但還有部分教師認(rèn)為其設(shè)計(jì)難度大，除了對其設(shè)計(jì)的主觀感受不太理想外，在設(shè)計(jì)中還存有任務(wù)變習(xí)題、目標(biāo)不明確、材料不適宜等問題。（1）任務(wù)變習(xí)題。大部分教師在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”時(shí)，會(huì)增添大量練習(xí)題，但是練習(xí)題不同于任務(wù)，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間完成練習(xí)題，且對知識只是機(jī)械重復(fù)。所以，如果給學(xué)生增添大量習(xí)題，則不利于學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵硬。（2）目標(biāo)不明確。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)先明確每個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，而后設(shè)置不同的小任務(wù)，只有目標(biāo)明確，才能確保學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)具有合理性，從而貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。但目前很多教師在設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、缺少指向性等問題，這最終導(dǎo)致“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)缺少靈魂。（3）材料不適宜。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，大腦也會(huì)處于興奮狀態(tài)，其思維也比較活躍。有些教師為了讓素材吸引學(xué)生眼球，選擇材料不適宜，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)非所用，知識混亂。也就是說，部分教師為了能激發(fā)學(xué)生興趣，使用與課程無關(guān)的內(nèi)容，甚至脫離日常生活的材料，不具備啟發(fā)性等問題。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”管理中存在的問題。針對高中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”管理而言，要求教師具備先進(jìn)的管理理念，還要對學(xué)生狀況具有極高的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并幫助學(xué)生分析問題、解決問題，從而提高自身的管理水平及能力。但目前，當(dāng)教師面對不同類型的“任務(wù)單”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無從下手的感覺，甚至針對不同層次的學(xué)生，無法做到宏觀調(diào)動(dòng)。由此可見，高中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”管理的重要性。

三、優(yōu)化高中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)與管理的策略

基于高中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)與管理的現(xiàn)狀，從營造課堂環(huán)境入手，激發(fā)學(xué)生興趣；從評估完成效果入手，發(fā)揮評價(jià)功能；從內(nèi)部環(huán)節(jié)銜接入手，提升教學(xué)效率這幾個(gè)方面，促使高中地理教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1.從營造課堂環(huán)境入手，激發(fā)學(xué)生興趣。教師要想獲得良好的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)與管理效果，就要從營造課堂環(huán)境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（1）在高中地理教學(xué)中，情緒作為首要條件，因?yàn)榍榫w具有一定的感染力，所以教師也應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)開展教學(xué)。（2）教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，方便針對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行有效管理。（3）良好的氛圍，更能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.從評估完成效果入手，發(fā)揮評價(jià)功能。對“學(xué)生任務(wù)單”進(jìn)行評估，能幫助教師更好地設(shè)計(jì)和管理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。若以評價(jià)資料的收集手段為依據(jù)，可以應(yīng)用現(xiàn)場觀察評價(jià)、錄像評價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽及量表評價(jià)等，而量表評價(jià)屬于最容易實(shí)施且效果明顯的評價(jià)方式。一般情況下，量表評價(jià)主要是應(yīng)用事先編制好的評價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)參與課堂的現(xiàn)狀完成量表中的問題。由于每個(gè)學(xué)生知識層次存在差異，這就需要教師能對不同學(xué)生應(yīng)用不同評價(jià)方式。而“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的評價(jià)具有一定導(dǎo)向性，其不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在對任務(wù)單進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師除了能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問題，從而做出正確選擇。由此可見，通過這種教學(xué)評價(jià)，能在提高教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促使學(xué)校管理工作實(shí)現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮出評價(jià)的導(dǎo)向功能。

3.從內(nèi)部環(huán)節(jié)銜接入手，提升教學(xué)效率。一節(jié)課是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，并且環(huán)節(jié)之間都相互聯(lián)系，要想確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行，就要從內(nèi)部環(huán)節(jié)銜接入手，從而提高教學(xué)效率。

（1）掌握環(huán)節(jié)時(shí)間。針對時(shí)間加大管理力度，能使學(xué)生投入到具有更高價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，要想提升課堂教學(xué)效率，需要教師具備較強(qiáng)的時(shí)間優(yōu)化意識，通過掌握環(huán)節(jié)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。（2）掌握基本環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)，是指教學(xué)過程的開展以及基本程序。一般情況下，教學(xué)過程會(huì)有四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是感知、理解、鞏固和運(yùn)用，主要是根據(jù)人認(rèn)識事物的特點(diǎn)提出的。同樣，使用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課堂也可以這樣開展。通過加強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)管理，促使各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙銜接，從而提高“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課堂管理效果和意義。

綜上所述，高中地理設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目的在于能夠有效提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主體地位的充分凸顯?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”在設(shè)計(jì)中需要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)層次以及知識趣味等，只有在掌握高中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能提出：從營造課堂環(huán)境入手，激發(fā)學(xué)生興趣；從評估完成效果入手，發(fā)揮評價(jià)功能；從內(nèi)部環(huán)節(jié)銜接入手，提升教學(xué)效率等策略。

（作者單位：浙江省寧波市諾丁漢大學(xué)附屬中學(xué)315000）