劉莎

摘 要：文章作者在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的主題拓展課上，嘗試實(shí)施群文閱讀。即圍繞單元主題，選取多篇閱讀文本，實(shí)施精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)策略。通過(guò)六年級(jí)拓展閱讀課例Changes Around Us的實(shí)施，從摘取文本、確定議題、選擇策略、設(shè)計(jì)活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)反思。群文閱讀教學(xué)策略，以豐富的文本內(nèi)容，有針對(duì)性的閱讀議題討論，提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了他們的閱讀思維和閱讀興趣，提升了其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題閱讀;群文閱讀;策略

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0006-03

群文閱讀策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已被廣泛使用。蔣軍晶老師曾給出的“群文閱讀”的定義為：“群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！痹谛W(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，孩子們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，也具有了一定的英語(yǔ)閱讀能力。在單元整體教學(xué)中，我們?cè)O(shè)立了主題拓展閱讀課型，用于開展話題單元的拓展閱讀。高年級(jí)的主題拓展閱讀課上，我們模仿語(yǔ)文閱讀教學(xué)，嘗試群文閱讀。我們通過(guò)豐富的文本內(nèi)容，有針對(duì)性的閱讀議題討論，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣，提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和意義

在中小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不少教師發(fā)現(xiàn)教材輸入量不足，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面具有一定的局限性，只依靠教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，很難真正培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力（王薔，2015）。英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要向語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)，在主題閱讀拓展課上運(yùn)用群文閱讀策略。蔣軍晶老師在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中提出：“群文閱讀實(shí)施要求中包含有時(shí)間、議題、文本、教學(xué)四大要素。其中議題可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略，等等，它的內(nèi)涵和外延要大于主題。閱讀文本要達(dá)到3～5篇，沒有主次之分?！币灿邢嚓P(guān)的實(shí)踐探索指出群文閱讀包含以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合的“單元整組”閱讀教學(xué);還有突破教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀 “一篇帶多篇” 的閱讀教學(xué)等方式。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的主題拓展閱讀課上，我們實(shí)施的群文閱讀策略，就是圍繞單元主題，提出一個(gè)議題，在課內(nèi)文本閱讀的基礎(chǔ)上，選擇多篇課外閱讀文本，開展精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)。

群文閱讀是一種十分高效的閱讀方法，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有極大的實(shí)踐意義。首先，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。在同一主題中，多樣的閱讀文本，具有不同的句式表達(dá)和不同的文本結(jié)構(gòu)，通過(guò)群文閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的主題語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力。其次，能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的流暢度。在群文閱讀中，為了針對(duì)議題捕捉多種文本的信息，學(xué)生需要掌握快速閱讀的方法，并在長(zhǎng)期訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)和發(fā)展快速閱讀能力，提升閱讀的流暢度。再次，群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施也能增強(qiáng)閱讀理解能力。圍繞議題，學(xué)生需要對(duì)不同文本進(jìn)行分析比較，以更全面地理解文本。最后，在大量閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了閱讀能力，豐富的閱讀文本還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊閱讀視野。通過(guò)議題的分析討論，教師主導(dǎo)的被動(dòng)閱讀能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀，從而促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑

在主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用單元拓展閱讀課，實(shí)施群文閱讀策略。圍繞單元主題，精選閱讀文本，梳理閱讀議題，開展精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，激活思維。其具體操作策略如下。

1.明晰主題，精選閱讀文本

為達(dá)到群文閱讀要求的閱讀量，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞單元主題，選擇3～5篇閱讀文本，擴(kuò)充學(xué)生的話題語(yǔ)言知識(shí)，開闊他們的人文視野。在文本的選擇過(guò)程中，首先需要關(guān)注文本內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活，符合其思維特點(diǎn)。其次，文本體裁需多樣，材料真實(shí)，難易適中，時(shí)代感強(qiáng)。教師可以廣泛閱讀不同版本教材中同一主題的閱讀文本，參考各類課外拓展閱讀資料，也可以改編網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)媒體中的相關(guān)文本，力求文本內(nèi)容豐富，主題突出。最后，教師在閱讀材料的選擇上還要注意語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，收集與教材文本風(fēng)格、題材相似的材料，激活已有認(rèn)知，重構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)主題理解。

例如，教育科學(xué)出版社英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Module 5的模塊主題是Changes（變化），本模塊包含兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，其中Unit 9是一篇針對(duì)孩子個(gè)人成長(zhǎng)中的Changes進(jìn)行描述的情景對(duì)話，Unit10是一篇對(duì)Ben的家庭生活變化描述的語(yǔ)篇。本模塊的功能句型是一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的對(duì)比描述，讓學(xué)生感受到自己生活中的各種變化。模塊中情景對(duì)話課和語(yǔ)篇閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)生自身和生活環(huán)境的各種變化。因此，在單元主題的拓展部分，我們希望開闊學(xué)生視野，以Changes Around Us為主題，通過(guò)拓展多樣的閱讀文本，交流閱讀信息，讓學(xué)生更多地關(guān)注了解City（城市）和World（世界）中的各種變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)城市和世界的關(guān)注，感受多元文化的變化，從而豐富話題內(nèi)容。因此，教師選擇了三篇難度層次不一的描述城市變化的語(yǔ)篇文本作為小組精讀文本。在泛讀部分，為加大Changes（變化）主題的多重信息輸入，教師選擇了圖文并茂、內(nèi)涵更豐富的短小文本。具體內(nèi)容見下表。

不同的文本，介紹了從城市到世界上更豐富內(nèi)容的Changes，讓學(xué)生在交流閱讀信息和快速閱讀中感受各種變化的情景，了解多元文化，發(fā)展語(yǔ)言思維，增強(qiáng)對(duì)自己城市和生活現(xiàn)狀的喜愛、自豪感。

2.梳理文本，創(chuàng)建閱讀議題

議題是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題，是開啟群文閱讀的引擎，文本因它而選，教學(xué)因它而立，建構(gòu)因它而生（王天征，2016）。因此，議題是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。在閱讀過(guò)程中，明晰、突出的議題，能幫助學(xué)生有效閱讀多篇文本，交流、提取文本信息，提升他們閱讀信息的整理能力。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需緊扣單元主題，確定主題拓展閱讀課上的議題，通過(guò)有效的問題引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，將相關(guān)文本的閱讀串聯(lián)起來(lái)，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)開展。

例如在“Changes Around Us”的閱讀拓展課例中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就圍繞著閱讀議題“Find out the changes around us.Talk about these changes.”如何確立閱讀議題須遵循三大原則。

首先，議題須與模塊主題相關(guān)。本節(jié)課的單元主題是Changes，閱讀拓展的文本需要從學(xué)生自身和家庭生活的Changes拓展到更廣闊的文本內(nèi)容，不斷幫助學(xué)生收集更豐富的話題信息。通過(guò)梳理本模塊主題內(nèi)容，確立閱讀拓展課的主題為“Changes Around Us”，閱讀議題也從此主題中派生出來(lái)。

其次，議題須銜接閱讀文本。本節(jié)課選擇的精讀文本都是不同城市的Changes介紹，泛讀文本是各國(guó)家或者地區(qū)的Changes，分別呈現(xiàn)了不同層面、不同時(shí)期和不同類別的Changes。閱讀議題就是需要引領(lǐng)文本的閱讀，找到多篇文本之間的可比較性和沖突性的問題，從而串聯(lián)各文本，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)的開展。如圖1所示。

最后，須貼近學(xué)生的生活。閱讀議題的確定既要結(jié)合主題，串聯(lián)文本，還需要貼近學(xué)生的生活，跟他們的認(rèn)知、興趣相吻合，使其在文本閱讀的過(guò)程中，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)。本節(jié)閱讀拓展課上，學(xué)生通過(guò)文本閱讀獲取到更多City 和World中的各種Changes，在議題的交流、思維的碰撞中增強(qiáng)了自身對(duì)城市和世界的關(guān)注，感受多元文化的變化。好的閱讀議題，不僅能提升文本閱讀的速度，而且能促使閱讀信息交流更通暢，課堂氣氛更熱烈，課堂生成更精彩。

3.圍繞議題，精讀泛讀結(jié)合

群文閱讀要求依據(jù)主題提供多篇閱讀文本，旨在豐富閱讀量，開闊閱讀視野，提升閱讀的流暢度。然而，短短四十分鐘課堂時(shí)間，多篇文本的閱讀難以面面俱到。因此，教師更需要圍繞閱讀議題，發(fā)揮不同文本的閱讀價(jià)值，開展精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，提出明晰而精準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)。

在精讀主文本時(shí)，學(xué)生需要圍繞閱讀議題，捕捉文本信息。運(yùn)用比較的手法，將文本信息橫向比較和縱向比較相結(jié)合，將相同點(diǎn)比較與不同點(diǎn)比較相結(jié)合。同時(shí)，發(fā)揮交流的積極作用，在交流文本信息的過(guò)程中熟悉語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，進(jìn)一步理解文本。除此之外，圍繞閱讀議題的精讀教學(xué)方法也需要多元化。比如閱讀小組中，借助Jigsaw Reading的閱讀方法，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中輕松閱讀，通過(guò)匯集交流閱讀議題信息，提升話題語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。而對(duì)于難度較大的閱讀文本，教師可以采用拆分閱讀角色的方法，讓學(xué)生在提問、分析或者總結(jié)中理解文本內(nèi)容，提取閱讀議題的關(guān)鍵信息。群文閱讀教學(xué)中的精讀部分，教師需依據(jù)閱讀議題，選取有效的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀潛能，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在精讀主文本之后，運(yùn)用信息較集中的短小文本，開展泛讀教學(xué)活動(dòng)。泛讀部分，由于時(shí)間短，閱讀數(shù)量大，多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進(jìn)行。學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)，快速捕捉到文本信息。通過(guò)主題文本的多重信息輸入，提供更豐富的話題語(yǔ)言，讓他們?cè)谥黝}情景中，了解多元文化，發(fā)展語(yǔ)言思維，拓寬閱讀廣度。泛讀活動(dòng)的開展，要求教師在開闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，激活學(xué)生思維。在閱讀議題的討論中，學(xué)生興趣高漲，妙語(yǔ)連珠，精彩不斷，語(yǔ)言輸出也更加豐富。

例如在“Changes Around Us”的閱讀拓展課中，教師圍繞“Find out the changes around us.Talk about these changes.”的閱讀議題，根據(jù)三篇主文本和三篇短小文本的閱讀內(nèi)容，開展精讀與泛讀相結(jié)合的教學(xué)模式。具體操作見圖2。

4.延伸話題，激活語(yǔ)言思維

群文閱讀，不僅僅是加大了閱讀量，理解閱讀文本，提取信息，在閱讀議題的引領(lǐng)下，通過(guò)比較、猜測(cè)、推論、反思等方法對(duì)文本進(jìn)行探究性思考。而且，在話題情景中，還需鏈接課內(nèi)外認(rèn)知，加深認(rèn)知，激活思維，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在“Changes Around Us”的閱讀拓展課中，通過(guò)文本閱讀，學(xué)生從Changes of Cities到Changes of the World，感受到了各種各樣的Changes。并在繞口令、圖片和視頻的引導(dǎo)下，比較、討論和反思各樣的Changes，開闊視野，激活思維。

群文閱讀作為課堂教學(xué)的延伸部分，教師需確定閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生開展從文本閱讀走向與生活認(rèn)知相聯(lián)系的拓展活動(dòng)。需以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，用小組合作、分組討論、匯報(bào)分享等活動(dòng)形式，深化閱讀議題。比如在“Changes Around Us”的閱讀拓展課的延伸部分，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組開展“Discuss more changes of the world”的活動(dòng)，從閱讀文本中的信息發(fā)展到現(xiàn)實(shí)生活中的認(rèn)知。接著組織“Say the chant of Changing world”活動(dòng)，構(gòu)建Chant，梳理信息，分享交流，發(fā)展語(yǔ)言。群文閱讀，不是停留在文本閱讀中，不僅僅止于閱讀量的擴(kuò)大，而需在拓展延伸活動(dòng)中，激活語(yǔ)言思維，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活中。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀越來(lái)越受到重視和關(guān)注的今天，有效的閱讀教學(xué)策略是教師努力探索的方向。群文閱讀教學(xué)是非常值得嘗試的閱讀策略，能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用有針對(duì)性的閱讀議題，發(fā)展學(xué)生分析歸納的思維品質(zhì);以豐富的文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀交流的興趣;以參與式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。但是在有限的課堂教學(xué)中使用群文閱讀策略，閱讀活動(dòng)時(shí)間的分配，閱讀文本的來(lái)源與選擇仍然是難點(diǎn)問題，值得我們繼續(xù)探究。

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課題項(xiàng)目：本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)單元拓展閱讀校本課程開發(fā)的研究”（1201770842）階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉 莎（1977—），女，湖南長(zhǎng)沙人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科。