許斐

摘 要：在應(yīng)對信息技術(shù)變革教育的挑戰(zhàn)中，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為各學(xué)科探索新型教育途徑的新契機。小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)在以科學(xué)探究為核心進行概念習(xí)得、內(nèi)化的過程中，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自我監(jiān)控。翻轉(zhuǎn)課堂的實施正好能夠充分實現(xiàn)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中的主體性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;方法研究

本文將緊密結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方法”展開深入的分析與研究，并且會結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況提出相應(yīng)的看法與意見。本文將結(jié)合以下幾個方面對其進行論述與探討：第一是結(jié)合學(xué)生的個體化差異對其進行因材施教的培養(yǎng);第二是通過體現(xiàn)學(xué)生主體價值的方法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;第三是利用改變課堂教學(xué)模式的行為積極拓展學(xué)生的視野。

一、結(jié)合學(xué)生個體差異因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂，從字面上理解就是將課堂的教學(xué)模式進行顛覆，通過該方法對學(xué)生進行有效的課堂引導(dǎo)與培養(yǎng)，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，進而幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力不斷提升與發(fā)展。在這一基礎(chǔ)上，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識不斷提升與發(fā)展，教師可以綜合學(xué)生的個體化差異對其進行教學(xué)與引導(dǎo)。通過該方法能夠讓學(xué)生的個體化差異從被動局面轉(zhuǎn)化為主動局面，進而將學(xué)生的缺點改變?yōu)閮?yōu)點展開應(yīng)用。

例如：教師在開展《簡單電路》這一內(nèi)容教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生對自己家中或者班級中的簡單電路進行分析與研究。以此讓學(xué)生了解電路的構(gòu)成方式以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識。亦或者，教師可以在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行課堂教學(xué)與引導(dǎo)，通過多媒體視頻的教學(xué)方法，讓學(xué)生對簡單電路的相關(guān)內(nèi)容進行分析，以此來了解簡單電路的拆解圖，或者讓學(xué)生對其進行串聯(lián)和并聯(lián)電路的分析與研究。該方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與生活內(nèi)容融合在一起進行分析。通過分析，學(xué)生會明白在日用的電燈、電視機、電腦等工具中，其基礎(chǔ)電路設(shè)計的方法是串聯(lián)還是并聯(lián)。以此為法對學(xué)生進行簡單電路的教學(xué)，可以讓學(xué)生先對其中的基礎(chǔ)內(nèi)容作出一定的了解。隨后，教師再對學(xué)生進行深入教學(xué)的時候就會更加順利。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體價值促進學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，教師在對學(xué)生進行科學(xué)知識教學(xué)的時候，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛與干擾，進而采用全新的教學(xué)方法與教學(xué)理念對學(xué)生進行相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。這對于促進學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，帶動學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著較大的作用。而且，教師在教學(xué)過程中，還需要結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)方針作為對學(xué)生培養(yǎng)的核心來思考課堂教學(xué)方案的創(chuàng)設(shè)方法。在此基礎(chǔ)上，教師的每一節(jié)課程都能體現(xiàn)出與眾不同的感覺，且能有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的主體價值不斷提升與發(fā)展。

例如：教師在對學(xué)生進行簡單電路教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生通過實驗的方法對其進行研究和分析。在這一模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)直觀體驗會得到較大的提升。如，教師可以在課堂上拿出一個小燈泡讓學(xué)生進行簡單電路的實驗和探索。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生利用不同的器材以及不同的材料想辦法將電燈點亮。在這一過程中，學(xué)生會通過多種方式對其進行研究，并且會結(jié)合簡單電路的設(shè)計方法對電燈和電線以及電源的關(guān)系作出理解和掌握。這對于學(xué)生后期學(xué)習(xí)電路知識內(nèi)容有著較大的幫助作用。

三、改變課堂教學(xué)模式積極拓展

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行課堂教學(xué)模式的改變。以此讓40分鐘的課堂教學(xué)變成一個可以帶動學(xué)生思考、分析、延續(xù)和發(fā)展的綜合性課堂。這樣，可以讓40分鐘的課堂教學(xué)時間發(fā)揮出超過其本身的作用和價值。

例如：教師在開展教學(xué)的時候可以將課程設(shè)計為幾個板塊對學(xué)生進行教學(xué)。如，第一板塊為基礎(chǔ)知識講解的板塊，以此讓學(xué)生對簡單電路有一個了解。第二板塊為問題創(chuàng)設(shè)板塊，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三板塊為問題分析板塊，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四板塊為問題驗證板塊，以此反映理論知識內(nèi)容的準確性。第五板塊為總結(jié)講評板塊，以此全面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。以此為法對學(xué)生進行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸建立起一個健全的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)的融合，不僅在尊重學(xué)生個性發(fā)展基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，延長學(xué)生概念鞏固的時間，實現(xiàn)概念教學(xué)中師生間、生生間、小組間的深層次對話與交流，從而達到學(xué)生對科學(xué)概念認識的質(zhì)性飛躍，使科學(xué)概念教學(xué)更容易內(nèi)化在學(xué)生的認知中。所以，在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中進行翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨，是教學(xué)所向。

參考文獻：

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