董玥

摘? ?要：何謂合作能力？合作能力指的是個(gè)人或群體相互合作共同完成同一任務(wù)的能力。在應(yīng)試教育逐漸淡化的背景下，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)、合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到了各界人士的重視，那么到底如何培養(yǎng)幼兒的合作能力？在實(shí)踐過(guò)程中我們提出了不少問(wèn)題。本文主要談創(chuàng)設(shè)適宜的情境將有助于教育具體化，易于幼兒理解與接受，有利于促進(jìn)幼兒合作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;中班幼兒;合作能力;培養(yǎng)

我們發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中與同伴間的交往意識(shí)已經(jīng)愈發(fā)強(qiáng)烈，在游戲玩耍中，他們相互間的交流合作也越來(lái)越多。但是，在他們的自主交往中我們也發(fā)覺(jué)存在不少問(wèn)題。由于現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，這些“小皇帝”“小公主”的自我意識(shí)強(qiáng)烈，性格內(nèi)向又不善于表達(dá)，不懂得主動(dòng)發(fā)表自己的想法和意愿，同時(shí)也不懂得傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，以自我為中心，缺乏合作意識(shí)，也不知道如何與同伴相互合作，由此產(chǎn)生了不少問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

幼兒的合作意識(shí)薄弱是造成他們?cè)诮煌挟a(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)所在。如何讓幼兒理解合作呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)適宜的情境很重要。也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)某些體驗(yàn)情景，讓幼兒自己在探索中自我體驗(yàn)，一個(gè)人不能完成的事情，其實(shí)通過(guò)幾個(gè)人合作就能完成任務(wù)。

如在中班主題活動(dòng)“身體的秘密”中的“小人國(guó)”活動(dòng)，小人國(guó)里面有許多長(zhǎng)得像手指一般大小的居民，他們正在聚會(huì)跳舞。但是，要幼兒將動(dòng)態(tài)的圖像畫下來(lái)還是有一定難度的，所以，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓他們兩兩相互合作，一個(gè)人做動(dòng)作，一個(gè)人畫畫，畫完之后相互交替。又如：利用生活活動(dòng)區(qū)域，我們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與共同生活的能力，及時(shí)設(shè)置人物、動(dòng)物、數(shù)形、小腳印、圖案等提示標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)觀察的基礎(chǔ)上理解標(biāo)記的意思，并正確取放玩具物品?！叭宋镱^像”圖示提醒幼兒分清男女上廁所的地方;“小腳印”圖示引導(dǎo)幼兒有序地喝水、洗手、上廁所。由此，孩子們逐步知道生活活動(dòng)過(guò)程中要排隊(duì)、等待、謙讓，同伴之間也能互相提醒，禮貌相處，幼兒的合作意識(shí)也在謙讓、等待、守紀(jì)律中得到萌發(fā)。

與此同時(shí)，幼兒通過(guò)自身的積極探索、觀察體驗(yàn)到了合作的成功，為開(kāi)展主題活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

幼兒愛(ài)聽(tīng)故事。如在“小羊和狼”活動(dòng)中，我利用故事“小羊正在河邊喝水，一只狼看到小羊喝了他的水就說(shuō)，晚上來(lái)吃掉小羊，小羊把這件事告訴了它的朋友，最后它的動(dòng)物朋友們團(tuán)結(jié)在一起合作把狼趕跑了。”啟迪幼兒，同時(shí)創(chuàng)設(shè)想象情境，及時(shí)地打開(kāi)孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的合作意識(shí)。有些孩子說(shuō)：“如果我一個(gè)人趕不跑老狼，我可以多叫幾個(gè)人一起趕，團(tuán)結(jié)就是力量，我們可以一起打敗老狼?！北绕饐渭兊慕處熣f(shuō)教，具有合作意識(shí)的故事更能引發(fā)幼兒相互合作的意識(shí)，也讓他們更能理解有時(shí)一個(gè)人的力量是微薄的，而許多人的力量在一起卻是無(wú)限的。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

疑慮，思之始，學(xué)之始。合作能力的培養(yǎng)也是如此，讓幼兒自己想辦法相互合作，同時(shí)又是他們自發(fā)的合作行為，才是真正意義上的合作。

如最近我們班正在開(kāi)展小青蛙講故事比賽，故事內(nèi)容則是《小青蛙報(bào)》上的故事。但由于每個(gè)班級(jí)的《小青蛙報(bào)》數(shù)量有限，全班33人，只有6份報(bào)紙。這時(shí)，我問(wèn)孩子們：“只有這幾張報(bào)紙，我們有什么好辦法呢？”孩子們開(kāi)始討論了起來(lái)，一個(gè)孩子說(shuō)：“我可以讓爸爸把報(bào)紙復(fù)印下來(lái)，就可以多一些報(bào)紙了?！绷硗庖粋€(gè)孩子說(shuō)：“我想到了一個(gè)更好的辦法，就是我們可以輪流看，我看完之后可以給我的好朋友看?！边@也是幼兒的一種合作行為。我及時(shí)鼓勵(lì)了這種行為，也感染了其他孩子。接下來(lái)的幾天，孩子們都會(huì)主動(dòng)地每天輪流交換報(bào)紙看，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)因?yàn)榭床坏綀?bào)紙而煩惱了。

四、重視生活教育指導(dǎo)，激發(fā)幼兒合作

借助大年齡孩子的合作力量，提高小年齡孩子的生活能力?！坝么蠛⒆尤ソ绦『⒆印笔翘招兄壬鸀楸M快普及鄉(xiāng)村教育而推行的創(chuàng)舉，也是我們實(shí)施教育有效性的一種策略。

在生活活動(dòng)中，老師在鼓勵(lì)幼兒相互關(guān)心、相互合作的同時(shí)，也會(huì)積極地引導(dǎo)幼兒尋找不同的模仿對(duì)象。其中，大班的哥哥姐姐是他們最喜歡的模仿對(duì)象，因?yàn)楹⒆酉蚝⒆訉W(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來(lái)更容易。比如，我們會(huì)定期請(qǐng)大班的幼兒與小班的幼兒一起吃午飯。午餐時(shí)，小班的孩子會(huì)模仿哥哥姐姐大口大口地咀嚼，會(huì)在大班的哥哥姐姐指導(dǎo)下使用筷子，正確漱口和使用毛巾或手帕。又如，請(qǐng)大班的孩子與小班幼兒一起午睡，我們發(fā)現(xiàn)一些平日里不太愛(ài)睡覺(jué)的孩子會(huì)睡得特別好。我們看到大班的孩子會(huì)主動(dòng)給小班的孩子蓋被子，漸漸地，小班的孩子也會(huì)模仿大班孩子的行為，會(huì)幫助被子沒(méi)蓋好的同伴蓋被子。

為了使幼兒多層面地體驗(yàn)、探索人際交往和合作，每逢開(kāi)學(xué)或節(jié)日，我們都會(huì)開(kāi)展全園混齡游戲活動(dòng)，以擴(kuò)大幼兒的交往面和合作面。我們尋找了一些途徑和方法，開(kāi)展了大帶小混齡合作活動(dòng)。如為了使幼兒能盡快熟悉新幼兒園生活環(huán)境，我們根據(jù)幼兒的能力差別，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒結(jié)對(duì)，并引導(dǎo)大班幼兒教小班幼兒簡(jiǎn)單的梳洗方法。在這個(gè)活動(dòng)中，大年齡幼兒體現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)，促使小班幼兒掌握初步的生活技能。

對(duì)于各年齡階段的幼兒，學(xué)會(huì)合作是至關(guān)重要的。學(xué)會(huì)合作是幼兒進(jìn)入社會(huì)所必需的基本技能之一，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。從小培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、情景，通過(guò)生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等形式促進(jìn)幼兒的相互交往、協(xié)同合作意識(shí)。讓幼兒從小萌發(fā)合作的意識(shí)，產(chǎn)生合作的行為，了解合作的重要性。學(xué)會(huì)合作，享受成功的快樂(lè)，讓幼兒在合作中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李娜，辛均庚.基于傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展幼兒情感教育研究[J].教育觀察，2019（34）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）