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        小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策探討

        2020-03-30 17:43:34酈俞霏
        啟迪與智慧·上旬刊 2020年3期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化對策小學(xué)班主任后進(jìn)生

        【摘要】想要完全轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生目前狀態(tài),就需要班主任建立實(shí)行相應(yīng)的措施。所以在本文中,就通過對后進(jìn)生特征的分析,從三個方面來對小學(xué)班主任之于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化給出相應(yīng)的建議。這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生探索知識的興趣、信心和積極性,使其在興趣的感召下專注于學(xué)習(xí),從而體現(xiàn)出從要學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)到善學(xué)習(xí)的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。不僅如此,還能夠有效促進(jìn)改變以往不正確言行,逐步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)化本身自律性,從而強(qiáng)化小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成效性。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化對策

        在素質(zhì)教育越來越受到重視的背景下,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化就成了學(xué)校、教師和家長所共同重視的問題,盡管后進(jìn)生總量所占比例較小,但是其也屬于一個班集體中的一員,其在言行和學(xué)習(xí)上的變化,會關(guān)系到整個班集體學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性,所以這具有獨(dú)特性的學(xué)生群體,應(yīng)得到教師的高度關(guān)注。

        一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

        (一)具有自卑的心理特點(diǎn)

        有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)較差,但對于校規(guī)校紀(jì)比較遵守,生性乖巧。也正是這部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好,得不到教師的肯定和學(xué)生的尊重,久而久之,就會對自己失去信心,不相信自己有上進(jìn)的能力,變得消極,進(jìn)而產(chǎn)生自卑的心理,做任何事情都很膽怯,怕自己做得不夠好,長時(shí)間就影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

        (二)具有厭惡的心理特點(diǎn)

        由于后進(jìn)生在班級里不受學(xué)生的歡迎,得不到教師的贊揚(yáng),回到家父母也可能進(jìn)行批評教育,長期便產(chǎn)生了厭學(xué)的心理,一種敵對的情緒在慢慢滋生,把班主任想成假想敵,討厭學(xué)習(xí)、討厭學(xué)校,甚至厭惡教師和同學(xué)。

        二、轉(zhuǎn)化有效策略

        (一)好學(xué)生“帶”

        一方面,班主任應(yīng)將好學(xué)生與后進(jìn)生座位進(jìn)行調(diào)整,可以一對一地進(jìn)行分桌,如此一來,就可促進(jìn)同桌學(xué)生間的交流溝通,更相應(yīng)地處理好后進(jìn)生的難題。另一方面,在分桌過程結(jié)束后,應(yīng)布置任務(wù),好學(xué)生須在學(xué)習(xí)上引領(lǐng)后進(jìn)生,在生活上也是如此,以提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)其摒棄不良言行,教師須考慮為每一同桌組布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓后進(jìn)生做題,好學(xué)生給予適度的點(diǎn)撥,借助這樣的互動,提高后進(jìn)生探索知識的熱情和積極性。也拉近學(xué)生間的友誼,從而在好學(xué)生的幫帶下后進(jìn)生能夠摒棄不良言行。

        (二)教師針對性復(fù)習(xí)

        后進(jìn)生完全轉(zhuǎn)化的先決條件是教師的相應(yīng)性引導(dǎo)。這就應(yīng)當(dāng)由教師先對后進(jìn)生個體的特征、所致因素進(jìn)行充分知曉,在此基礎(chǔ)上再根據(jù)不同后進(jìn)生的條件建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃。如知曉學(xué)生沒有信心參與教學(xué)的主要因素,若是由于本身的自律性較差,教師就應(yīng)當(dāng)施以高頻率的監(jiān)督,強(qiáng)化其自律性;若是對學(xué)習(xí)提不起興趣,教師則應(yīng)當(dāng)做出合理指導(dǎo),特別是在具體教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)與后進(jìn)生進(jìn)行高頻率的溝通合作,提出相應(yīng)的問題,如果有學(xué)生給出了標(biāo)準(zhǔn)的答案,教師就應(yīng)當(dāng)以賞能的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行贊賞,對沒能給出正確答案學(xué)生,教師則應(yīng)當(dāng)施以充分的引導(dǎo)和激勵。如在課余時(shí)間,教師就應(yīng)當(dāng)為后進(jìn)生設(shè)置一定量的習(xí)題,所涉類型和總量應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情來確定,以此保證相應(yīng)性處理學(xué)生的問題。之后再通過與后進(jìn)生的溝通做出答疑,溫習(xí)已學(xué)過的知識,強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和成效。

        (三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心

        興趣是成功的前提條件,如果采取有效措施促進(jìn)后進(jìn)生能夠有興趣參與教學(xué),就必然會保障其逐漸提高探索知識奧秘的熱情。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),一方面,教師就需要先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生充分意識到,只有提高所有學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量才會有良好發(fā)展。因此,這就應(yīng)當(dāng)由教師充分發(fā)掘后進(jìn)生的特長和潛力,施以賞能式的贊賞,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感,而自信心也就自然會快速提升,也會明顯提高學(xué)生探索知識的興趣。例如在具體教學(xué)中,教師向后進(jìn)生發(fā)問,后進(jìn)生給出了標(biāo)準(zhǔn)的答案,教師就必須要以賞能的態(tài)度施以贊賞:“近期以來,小亮的學(xué)習(xí)效率提高了?!比绱艘粊恚筮M(jìn)生的信心就會明顯提升,也會體現(xiàn)出繼續(xù)參與教學(xué)的積極性。另一方面,教師還應(yīng)當(dāng)對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步做出合理的優(yōu)化,借助直觀化的展示法,促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識有深化領(lǐng)悟,濃化了教學(xué)氛圍,也會促進(jìn)沒信心參與教學(xué)的學(xué)生提高興趣和信心。

        結(jié)語:對于后進(jìn)生的完全轉(zhuǎn)化,還應(yīng)當(dāng)班主任傾心付出和努力。從后進(jìn)生的角度來說最具可行性的轉(zhuǎn)化方法為班主任的信賴、關(guān)注、耐心和引導(dǎo),后進(jìn)生的完全轉(zhuǎn)化不是一蹴而就之事,這還應(yīng)當(dāng)由班主任體現(xiàn)恒心和職責(zé)意識,以本身的言傳身教和積極努力影響所有后進(jìn)生,促進(jìn)其能夠以良好的精神面貌,與其他學(xué)生在各方面齊頭并進(jìn), 為將來的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 郭安鋒. 小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化芻議[J]. 教學(xué)管理與教育研究,2016,1(22).

        [2] 文晉. 小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探討[J]. 學(xué)周刊,2017,0(15).

        [3] 陳明慶. 小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略[J]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015,(16):389.

        [4] 翟巧龍. 小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略研究[J]. 新智慧,2019,(7):37.

        作者簡介:

        酈俞霏(1989年一)女,漢族,浙江諸暨人,本科,研究方向:班級管理。

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