潘津津

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是就目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)形勢我們可以知道，課改新視域下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育需求，需要我們致力于教育改革工作，為小學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)提供助力。教師應(yīng)該通過對(duì)合理的朗讀教學(xué)策略的研究和使用，提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力?；诖?，筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略，旨在為廣大小學(xué)語文教師提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略探究

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。”朗讀教學(xué)能讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)品味文本，領(lǐng)悟作者思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。小學(xué)語文教師應(yīng)采取靈活多樣的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用心靈感悟文本，體味語言的無窮魅力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力。當(dāng)前我國的初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)質(zhì)量還有很大提升空間，因此需要加大研究力度。

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)重視程度，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

為強(qiáng)化朗讀教學(xué)效果，首先需要從意識(shí)上認(rèn)清朗讀教學(xué)的重要性，具體來說就是需要保證充足的朗讀教學(xué)時(shí)間。教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將新課改教學(xué)理念融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，帶動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)朗讀。教師要合理分配45分鐘的小學(xué)語文課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供5到10分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的契機(jī)。例如在《坐井觀天》課文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行5分鐘朗讀活動(dòng)，利用朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的朗讀能力提升具有積極意義。

二、在聯(lián)想和想象中，感悟創(chuàng)新

朗讀是解讀文本的最有效的途徑，學(xué)生在朗讀中感受文本的語言美，領(lǐng)略作者的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛感受作者筆下的畫面，學(xué)生在想象中進(jìn)入課文描繪的意境。例如，《望廬山瀑布》的教學(xué)，生動(dòng)的畫面、動(dòng)人的音樂、優(yōu)美的講解，都可以使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。緊接著老師聲情并茂地范讀，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，心馳神往。他們對(duì)于古詩中的畫面都能根據(jù)自己的感悟說出一二，接著教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩句邊想畫面邊理解詩意，過渡無痕，如行云流水，學(xué)生對(duì)詩意的探究卻是水到渠成。當(dāng)孩子們對(duì)瀑布充滿期待時(shí)，再展聲色并舉的瀑布圖片，學(xué)生的情感再次受到強(qiáng)烈的震撼，此時(shí)學(xué)生與詩人心同此情，意同此理，站在瀑布前的吟誦如癡如醉。教師要合理地運(yùn)用教材，充分發(fā)掘潛在的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)新的訓(xùn)練，提升朗讀層次，學(xué)生在朗讀中發(fā)揮自己的想象力，并融入自己的獨(dú)特理解，學(xué)生在想象中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)表情達(dá)意的語言技巧，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在享受自然美的同時(shí)，也激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛之情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的情感，也促進(jìn)了學(xué)生健康高尚人格的形成。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面多媒體發(fā)揮著技術(shù)支撐作用，能夠優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果，利于提升朗讀指導(dǎo)效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理需求，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，達(dá)到情景交融的朗讀目的。教師通過精心設(shè)計(jì)再現(xiàn)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)語段的理解，增強(qiáng)思想感悟。例如，《日月潭》的課文教學(xué)中，我就在課前實(shí)施情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)一張日月潭的圖片，提問學(xué)生“同學(xué)們觀察一下這張圖片，有什么特點(diǎn)？”，生答：“一邊圓圓的，一邊彎彎的”。師說：“對(duì)，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，這個(gè)湖一邊圓圓的像太陽，一邊彎彎的像月亮，它就是我們祖國寶島臺(tái)灣的風(fēng)景名勝——日月潭，那里不管雨天還是晴天，風(fēng)景都很美麗。那么今天大家就跟著老師一起，走進(jìn)臺(tái)灣，游覽日月潭”。初讀，學(xué)生自查生字詞;精讀，教師提問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，想一想日月潭是在什么地方，名字是怎么來的，風(fēng)景怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生概括每一段段意?！罢艺椅恼庐?dāng)中你最喜歡的詞語和句子，并劃下來？”……情境和問題相結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

四、角色扮演，激發(fā)朗讀興趣

為提升朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生的朗讀興趣的激發(fā)是十分重要的，因此教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的參與度，比如，通過分小組朗讀、教師領(lǐng)讀、表演朗讀、朗讀比賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。基于小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用分角色朗讀的趣味性和優(yōu)勢，通過游戲參與，促進(jìn)觀察、表達(dá)、肢體活動(dòng)等多種能力的發(fā)展，使課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，提升朗讀教學(xué)的有效性。例如，以《推敲》的教學(xué)為例，筆者在本課教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容開展情境演示，學(xué)生在角色扮演中能夠深切體會(huì)人物內(nèi)心，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保證課堂教學(xué)效果。學(xué)生在角色表演中朗讀，能夠提升學(xué)生的課堂參與積極性，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)文章情境的再現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的思維能力提升和語文素養(yǎng)培養(yǎng)都具有積極意義。

結(jié)語：

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生對(duì)漢語的理解和運(yùn)用能力，引導(dǎo)小學(xué)生感悟語言、發(fā)展思維，促進(jìn)小學(xué)生的思想情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)其實(shí)還沒有得到相應(yīng)的重視，這顯然不利于小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。因此筆者特結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出上述內(nèi)容研究，希望筆者提出的觀點(diǎn)和意見可供同行參考。

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