馮函

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)新課標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南，是對(duì)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)記錄，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化、教學(xué)反思與提升的重要載體。好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有積極的引導(dǎo)作用，是教師教學(xué)技能發(fā)展提升的重要媒介。文章分享了作者的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“年月日”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);問題驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0088-02

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足三個(gè)方面的功能：導(dǎo)學(xué)——以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí);促思——以問題為指引促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考;提效——以高效課堂的構(gòu)建、知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成為目標(biāo)提升教學(xué)效益，并促進(jìn)教師的教學(xué)技能與專業(yè)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主體意識(shí)的培養(yǎng)為突破口，使課堂成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的舞臺(tái)。

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元“年月日”。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解年、月、日的時(shí)間單位;掌握一年12個(gè)月份天數(shù)的規(guī)律;掌握特殊月份二月的天數(shù)特征;了解閏年的出現(xiàn)規(guī)律。

過程與方法：通過對(duì)年歷、日歷的觀察，了解各個(gè)月份的天數(shù)特征;通過小組合作學(xué)習(xí)理解大小月天數(shù)特點(diǎn)、一年中的重要日子;合作探究閏年的基本規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成基本的時(shí)間觀念，懂得珍惜時(shí)間和規(guī)律作息;保持好奇心與求知欲;培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)與情感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：識(shí)記各月份天數(shù)、一年中的大小月。

難點(diǎn)：二月天數(shù);閏年出現(xiàn)的規(guī)律。

四、教學(xué)過程

（一）趣味導(dǎo)入激發(fā)興趣

好的課堂要將“第一錘”直擊學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使之保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣與探究欲望。因此，在教學(xué)伊始，教師就要以趣味化的導(dǎo)入來設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口。

師：我的一個(gè)親戚，他兒子都已經(jīng)十五歲了，但是他一共才過9次生日，比他兒子過的生日都還少6次，大家覺得有可能嗎？（學(xué)生們議論紛紛）

生1：那怎么可能！每個(gè)人每年都過一次生日，誰年歲大，誰過的生日就多。

生2：對(duì)呀，年歲大的肯定過的生日多，確切地說，大幾歲就多過幾次生日。

生3：我伯伯大年三十過生日。（無關(guān)話題）

師：這個(gè)是確切的真實(shí)事情哦，一年中有沒有那么一天或者幾天是特殊的日子呢？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就知道原因了。

設(shè)計(jì)思路：一年過一次生日是絕大多數(shù)人要做的事情，但是一個(gè)成年人才過9次生日貌似有些不符合常理，這就與小學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。正是這種沖突，成了他們急于弄明白的懸念，促使其保持濃厚的學(xué)習(xí)欲望并參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，為教學(xué)的開展奠定了興趣基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

生本理念的課堂要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行“先學(xué)”，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥的“后教”，讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。

師：請(qǐng)觀察教材第78頁的2011年的年歷，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：每個(gè)月的天數(shù)不是一樣的，有的是31天，有的是30天。

生2：二月只有28天。

生3：31天的月份與30天的月份都是間隔著重復(fù)的。

生4：年歷上每個(gè)月份的主要節(jié)假日都標(biāo)注了出來，像5月1日是勞動(dòng)節(jié)，9月10日是教師節(jié)，10月1日是國慶節(jié)。

…………

師：大家觀察得真仔細(xì)，接下來我們一起來探討發(fā)現(xiàn)“年月日”中的知識(shí)與規(guī)律。

設(shè)計(jì)思路：知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，是學(xué)生自我知識(shí)體系的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察年歷發(fā)現(xiàn)本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象—拓展思維—總結(jié)規(guī)律來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)習(xí)力發(fā)展的必備步驟。

（三）師生對(duì)話突破疑難

有效的課堂對(duì)話是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的前提。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與探討積極性，通過有效的課堂對(duì)話來引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地突破教學(xué)難點(diǎn)。在“年月日”的教學(xué)中，難點(diǎn)是“二月問題”與“閏年問題”，教師通過互動(dòng)式對(duì)話的組織來引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。

師：請(qǐng)大家觀察2011年與2012年的年歷，大家有什么發(fā)現(xiàn)？（5分鐘后）

生1：二月的天數(shù)有區(qū)別，2011年二月只有28天，而2012年二月有29天。

生2：2011年一共有364天，而2012年有365天，多了一天。

師：請(qǐng)看看“做一做”欄目，觀察1997年至2008年二月的天數(shù)，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：每隔三年出現(xiàn)一個(gè)有29號(hào)的二月。

師：如果某一年的二月有29日，那么這樣的年份就是閏年，你們能發(fā)現(xiàn)閏年出現(xiàn)的規(guī)律嗎？

生3：從“做一做”中可以看到2000年、2004年、2008年是閏年，它們是4的倍數(shù)，所以當(dāng)某年是4的倍數(shù)的時(shí)候是閏年。

師：你總結(jié)得很好，只是老師要告訴大家，只能說能被4整除的年份一般是閏年，還有一種特殊年份，當(dāng)它是100的倍數(shù)時(shí)，比如1700年、1900年、2100年這樣的“世紀(jì)年份”，它雖然能被4整除，但是不能被400整除，這樣的年份也不是閏年。大家記住這個(gè)規(guī)律就行。

設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)不一定就是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生思考與探究重難點(diǎn)，這離不開教師的引導(dǎo)。教師以對(duì)話的形式進(jìn)行問題指引，讓學(xué)生通過有方向地觀察與思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建與理解，這樣的教學(xué)比教師的強(qiáng)制性灌輸更有效，學(xué)生的理解也更為深刻。

（四）綜合實(shí)踐提升技能

數(shù)學(xué)知識(shí)建立在生活應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為“活”的知識(shí)，就必須通過生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建立書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題應(yīng)用之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的益處，將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活數(shù)學(xué)問題之中，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)。

師：“年月日”的知識(shí)在我們的日常生活中被廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)完這節(jié)課的知識(shí)之后我給大家布置兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：選擇家中10種有保質(zhì)期的物品，分別列出物品的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、過期的日期，并建立表格。如果生產(chǎn)日期與過期日期都在本年度內(nèi)，請(qǐng)?jiān)诩抑械哪隁v中用紅筆圈畫出來以示提醒。任務(wù)二：很快就要到暑假了，請(qǐng)大家制作一份七月暑假日歷，列出七月中的所有節(jié)假日，列出自己每一天的學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃。

設(shè)計(jì)思路：“年月日”的知識(shí)在學(xué)生生活實(shí)踐中隨處可見、隨時(shí)要用到，通過給學(xué)生設(shè)置兩項(xiàng)與“年月日”相關(guān)的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“年月日”的知識(shí)有更好的把握，樹立初步的時(shí)間觀念和計(jì)劃意識(shí)，從而合理地利用每一天、過好每一天，實(shí)現(xiàn)本節(jié)知識(shí)教學(xué)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效統(tǒng)一。

五、教學(xué)反思

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生的好奇心理十分突出，好的教學(xué)需要在第一時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課教學(xué)開始引入的“成年人比兒子生日過得少”的趣味化、懸念性的教學(xué)導(dǎo)入在第一時(shí)間就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，這就為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打好了基礎(chǔ)。因此對(duì)課堂教學(xué)而言，抓開頭尤其重要，正所謂“好的開始是成功的一半”。在課堂伊始，將幽默笑話、趣味故事、小懸念、游戲等作為課堂導(dǎo)入，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，為有效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)制性記憶，這不利于對(duì)知識(shí)的真正理解、內(nèi)化與吸收，只有讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，通過觀察、思考、分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)深層次的數(shù)學(xué)基本邏輯，才能習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)，形成強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。在本課的教學(xué)中，無論是對(duì)年歷的觀察、思考、總結(jié)，還是對(duì)二月、閏年重難點(diǎn)知識(shí)的規(guī)律總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，都始終將學(xué)生的“先學(xué)”作為前提。教師的指導(dǎo)與“后教”作為必要的輔助與點(diǎn)睛，需要讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)要突破教材，拓展到課外。俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是將其應(yīng)用到人們的生活實(shí)踐中，去分析與解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。在教授本章節(jié)的知識(shí)后，教師給學(xué)生設(shè)置了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了數(shù)學(xué)課本、課堂與數(shù)學(xué)生活應(yīng)用之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)，經(jīng)歷了知識(shí)的認(rèn)知全過程，這種知識(shí)才是鮮活、生動(dòng)、有益的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)設(shè)計(jì)也是一樣，它沒有固定的形式、套路與流程，關(guān)鍵是要注重實(shí)效、突出重點(diǎn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行有步驟、有層次的學(xué)習(xí)探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要注重學(xué)習(xí)情境氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生興趣;要合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考;要組織有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)技能;要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)知識(shí)的提升和內(nèi)化功能，培育實(shí)踐技巧。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是反映教學(xué)活動(dòng)成效的晴雨表，教師要以其為反思性學(xué)習(xí)的依據(jù)，不斷優(yōu)化與調(diào)整，使之更好地促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬虎英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2019（29）：17.