羅丹

摘 要：鏡像神經(jīng)元理論認(rèn)為，人的視覺具有思維能力。個(gè)體借助觀察，通過模仿掌握間接經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)地理課堂教學(xué)有很大啟發(fā)。課堂中讓學(xué)生“看見”知識(shí)和“看見”思維過程非常重要。學(xué)生能通過視覺思維的模仿，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)鍛煉地理思維能力。文章嘗試根據(jù)鏡像神經(jīng)元理論設(shè)計(jì)不同的課堂板書，利用思維導(dǎo)圖式板書實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和思維形象化。

關(guān)鍵詞：鏡像神經(jīng)元;思維導(dǎo)圖;地理板書

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0105-02

鏡像神經(jīng)元是大腦皮層中一種特定的細(xì)胞，它的作用就是讓個(gè)體在看到某個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，能夠像照鏡子一樣不自主地去模仿，并且做出相應(yīng)的情感反應(yīng)?？蒲腥藛T把這樣一種具有特殊能力的神經(jīng)元，稱為“鏡像神經(jīng)元”。美國加利福尼亞大學(xué)鏡像神經(jīng)元領(lǐng)域權(quán)威拉馬錢德拉斷言：“鏡像神經(jīng)元之于心理學(xué)，猶如DNA之于生物學(xué)。”[1]鏡像神經(jīng)元研究表明：人類可以通過模仿來習(xí)得知識(shí)。模仿從“看見”開始，這對(duì)教學(xué)中的知識(shí)呈現(xiàn)有很大啟示。

一、鏡像神經(jīng)元與教學(xué)

鏡像神經(jīng)元的特點(diǎn)是觀察者借助觀察，對(duì)眼前的信號(hào)不需要復(fù)雜的推理，就能迅速理解。比如，看到對(duì)方拿起筷子，就能理解對(duì)方準(zhǔn)備就餐，可能餓了。人的眼睛從“看到”開始，大腦就自發(fā)通過模仿動(dòng)作來“頓悟”相關(guān)信息，這種機(jī)制使人類獲得高級(jí)學(xué)習(xí)能力。眼睛不只是外界萬千事物的“感受器”，由于與鏡像神經(jīng)元的直接聯(lián)系，它還是一種“理性器官”。換句話說，人的視覺有思維能力。思維，從“看見”的瞬間就同時(shí)開始了;他所看見的，就是他所思維的。[2]

個(gè)體看到對(duì)方被熱水燙傷后，可以不用親身經(jīng)歷獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是間接經(jīng)驗(yàn)。人類能通過自動(dòng)化的“腦內(nèi)復(fù)制”功能來掌握間接經(jīng)驗(yàn)。也就是說，間接經(jīng)驗(yàn)可以通過“看見”來傳遞。教學(xué)的實(shí)質(zhì)不正是傳授間接經(jīng)驗(yàn)嗎？課堂教學(xué)是傳授間接經(jīng)驗(yàn)的重要媒介。鏡像神經(jīng)元研究表明，如何“呈現(xiàn)”知識(shí)（讓知識(shí)變成“看得見的”）和如何“講解”知識(shí)同等重要。課堂上知識(shí)呈現(xiàn)的最有效措施就是板書。課堂板書不僅讓學(xué)生習(xí)得對(duì)應(yīng)知識(shí)，還可以讓學(xué)生通過模仿板書的呈現(xiàn)過程，習(xí)得相應(yīng)的思維過程。此時(shí)，板書并非只是課堂知識(shí)的總結(jié)、羅列，還是知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)過程的思維呈現(xiàn)。

二、地理課堂板書現(xiàn)狀

板書語是一種特殊的教學(xué)語言形式。恰當(dāng)?shù)陌鍟梢匀娴卣故窘虒W(xué)方案，真實(shí)地反映教學(xué)內(nèi)容;也可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生學(xué)有所用。在新技術(shù)支撐下的地理教學(xué)，教師側(cè)重于利用多媒體軟件來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂板書的關(guān)注點(diǎn)越來越低。多媒體課件頁面的閃現(xiàn)并不能給學(xué)生留下深刻印象，而保留在黑板上的板書能長時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息。

當(dāng)前，地理課堂上的板書結(jié)構(gòu)普遍過于粗糙。新授課上使用最多的綱目式板書，無法體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過程;復(fù)習(xí)課上使用的結(jié)構(gòu)板書雖然可以從全局了解知識(shí)，但不利于學(xué)生鍛煉思維能力。

中學(xué)地理教材涉及的地理知識(shí)，既有繁雜的地理現(xiàn)象描述，又有深?yuàn)W的地理基本原理;既需要花時(shí)間記憶，又需要深刻地理解。根據(jù)知識(shí)的表征方式不同，地理知識(shí)可分為地理陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。地理板書需要體現(xiàn)多種類型的地理知識(shí)。

地理陳述性知識(shí)即能直接陳述的知識(shí)，是關(guān)于“是什么”“在哪里”的知識(shí)，如地理位置、地理分布、地理景觀等;地理程序性知識(shí)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考的方法性知識(shí)，是關(guān)于“為什么”“怎么做”的知識(shí)，如地理特征、地理原理、地理思維能力等。目前，地理課堂板書更多的是展示地理陳述性知識(shí)，對(duì)程序性知識(shí)的展現(xiàn)也只是很多平鋪直敘，基本沒有思維過程。

12歲左右的初中學(xué)生認(rèn)知能力較弱，面對(duì)高度抽象的地理概念難以理解，如果沒有相應(yīng)的感性材料作支撐，容易造成“學(xué)習(xí)困難”。特別是初一地理“宏觀地球的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生的思維是從抽象的球體概念到抽象的經(jīng)緯網(wǎng)、地球運(yùn)動(dòng)等，從抽象到抽象，學(xué)生地理知識(shí)的獲取更難進(jìn)行。即使展示地圖，地圖上要素繁多，圖例復(fù)雜。多樣的線條、字體、輪廓分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生難以從冗雜的圖形中提煉出關(guān)鍵信息，有著嚴(yán)重的認(rèn)知困難。結(jié)合思維導(dǎo)圖的板書能將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、思維形象化，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能。

三、思維導(dǎo)圖式板書在地理課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

思維導(dǎo)圖用文字、線條、圖像將知識(shí)以脈絡(luò)的方式呈現(xiàn)出來。教師歸納梳理地理教學(xué)信息，幫助學(xué)生從冗雜的信息中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，做到知識(shí)的可視化。學(xué)生能從圖中找到主干知識(shí)，明確邏輯關(guān)系。

將思維導(dǎo)圖與課堂板書結(jié)合，能形成別具一格的思維導(dǎo)圖式板書。板書的形成過程能體現(xiàn)不同的知識(shí)類型，本文依據(jù)鏡像神經(jīng)元理論，針對(duì)“為什么”“怎么做”兩類程序性知識(shí)，舉例兩課的“看得見”知識(shí)的板書設(shè)計(jì)。

一堂課堂上涉及的地理知識(shí)既有陳述性知識(shí)，又有程序性知識(shí)，兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般而言，學(xué)生最初學(xué)習(xí)的是陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)是對(duì)陳述性知識(shí)的運(yùn)用。依據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律，思維導(dǎo)圖式板書的呈現(xiàn)過程就主要分兩步：第一步，呈現(xiàn)陳述性知識(shí);第二步，通過圖形呈現(xiàn)程序性知識(shí)的結(jié)構(gòu)及思路。

先以初二地理“長江”一課為例?！伴L江”一課中的陳述性知識(shí)包括長江的發(fā)源地、注入海、流向、上中下游分界點(diǎn)等。教材上的地圖信息復(fù)雜，雖然圖上有這些信息，但學(xué)生獲取困難。板書用一個(gè)簡(jiǎn)單的河流圖形，將諸多知識(shí)連貫起來。學(xué)生在看圖記憶時(shí)不是孤立地記憶地理事物，而是結(jié)合了零散知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。簡(jiǎn)潔的圖形幫助學(xué)生降低了陳述性知識(shí)的記憶難度。

“長江”一課中的程序性知識(shí)是關(guān)于“為什么”的知識(shí)：分析各河段特征及其開發(fā)利用。教師根據(jù)不同河段的特征，有序地補(bǔ)充板書，大致為上下結(jié)構(gòu)，將結(jié)論用字體或者顏色重點(diǎn)突出（見圖1）。上下結(jié)構(gòu)的板書圖幫助學(xué)生分析地理特征和地理原理這類程序性知識(shí)，明確學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)其地理思維能力。

學(xué)生通過這幅圖，就能在頭腦中形成長江的清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解其中各個(gè)要素之間的聯(lián)系，進(jìn)行地理區(qū)域分析。教師板書的繪制過程形象地體現(xiàn)了教師的思維過程，學(xué)生可以通過模仿來提升思維能力。圖1可以變式練習(xí)，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，繪制“黃河”一課的思維導(dǎo)圖式板書。

“長江”這一課時(shí)的板書設(shè)計(jì)是圖文并茂的，與傳統(tǒng)板書文字的堆疊相比，它是主干清晰、邏輯明確的“看得見”的知識(shí)。學(xué)生利用視覺思維，不僅能接收到地理知識(shí)，也能“看見”推導(dǎo)過程和邏輯關(guān)系。這就是鏡像神經(jīng)元理論提倡的從視覺出發(fā)，讓學(xué)生通過模仿“看得見”的知識(shí)和思維過程來獲取間接經(jīng)驗(yàn)。

“長江”一課舉例了“為什么”這類程序性知識(shí)的呈現(xiàn)，類似的上下結(jié)構(gòu)式圖式，也可用于體現(xiàn)“怎么做”這類程序性知識(shí)。以“中國的土地資源”一課為例，本課教材共7頁，文字信息很多，有大量圖片、文字、活動(dòng)內(nèi)容，還需要教師補(bǔ)充應(yīng)試考試中的漫畫等素材。“中國的土地資源”一課中的陳述性知識(shí)主要是地理術(shù)語、地理名稱和地理分布，也就是土地利用類型及其分類、三種土地利用類型的分布。

思維導(dǎo)圖式板書首先展示地理術(shù)語（見圖2）和地理名稱（耕地、林地、草地），涉及地理分布的陳述性知識(shí)最好的呈現(xiàn)方式還是地圖。板書的應(yīng)用并未否定地圖的作用，地圖也是知識(shí)的呈現(xiàn)方式。所以，“中國的土地資源”一課中陳述性知識(shí)的展示是板書和地圖，這在地理課堂教學(xué)中是很容易實(shí)現(xiàn)的。

“中國的土地資源”一課的程序性知識(shí)是解決地理問題，針對(duì)三種土地利用類型出現(xiàn)的問題提出解決措施。根據(jù)圖形設(shè)計(jì)（見圖3）引導(dǎo)學(xué)生尋找措施中的共同點(diǎn)，無意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，得出規(guī)律：對(duì)資源“減少”類問題，共同的措施是“保護(hù)”和“增加”兩種思路。同時(shí)，可以舉一反三，涉及植被、生態(tài)等環(huán)境問題，有效的措施是“植樹種草”。思維導(dǎo)圖式板書結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出解決措施的地理實(shí)踐能力。

“長江”和“中國的土地資源”兩課時(shí)的板書設(shè)計(jì)都是以“看得見”的圖文并茂式板書展示出來的。教師在教學(xué)中，剝離出教材文字、圖形等素材的主干，將抽象概念和間接知識(shí)呈現(xiàn)出來。板書的呈現(xiàn)步驟是從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅能“看見”知識(shí)結(jié)構(gòu)之類的顯性知識(shí)，還能“看見”思維過程之類的隱性知識(shí)。呈現(xiàn)板書的過程也是知識(shí)點(diǎn)的思維推導(dǎo)過程。思維導(dǎo)圖式板書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性強(qiáng)的地理學(xué)科有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維·多布斯（David Dobbs）.人們?yōu)楹蜗矚g模仿[J].環(huán)球科學(xué)，2006（9）：31.

[2]陳建翔.鏡像神經(jīng)元理論視野下的“母思維”與知識(shí)呈現(xiàn)[J].課程·教材·教法，2015（7）：52.