陳建紅

摘 要：“少教多學(xué)”在初中語文閱讀教學(xué)中是一種能夠提高教學(xué)效率的有效模式，文章結(jié)合當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的主要情況和出現(xiàn)的問題，分析“少教多學(xué)”模式在教學(xué)過程中的構(gòu)建方式及其產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-25 文章編號：1674-120X（2020）03-0027-01

“少教多學(xué)”模式既不忽視教的重要性，也不忽視學(xué)的主要力量，教與學(xué)的合二為一是這種模式的主要理念?！吧俳潭鄬W(xué)”就是要在重視教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生獨立地學(xué)、自主地學(xué)，給教師和學(xué)生雙方都留有足夠的空間和時間，這有益于雙方互促發(fā)展。

一、善用提問，鼓勵發(fā)言

一般來講，初中語文閱讀課堂上的學(xué)生發(fā)言都是在教師的掌控之中的，這就顯現(xiàn)出教師善用提問藝術(shù)的重要性，有技巧性、有側(cè)重點的提問可以讓學(xué)生迅速把握課文的重點問題，提升學(xué)生閱讀文本的效率，也能夠在班級環(huán)境中營造較為活躍的課堂發(fā)言氛圍。教師要想讓學(xué)生多多發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生多思考、多學(xué)，那么自己就要在提問上多下功夫。

例如，在教學(xué)韓愈的《馬說》的時候，教師要順著文章的評論思路開展提問。開篇第一句啟示總結(jié)、概括了全文的主題，這時候教師就要請學(xué)生思考：“你對這句話有什么感受？如果還沒有學(xué)習(xí)這篇文章，你認(rèn)為作者的這句話是在表達什么？”這樣的提問就相當(dāng)于語文閱讀教學(xué)的一個熱身活動，教師可在學(xué)生還未深入學(xué)習(xí)課文之前給他們拋出問題，在其理解還不夠深入的時候讓其說出自己的第一印象和感覺。并在這篇課文講解結(jié)束的時候再讓學(xué)生回味這句話，發(fā)表自己的看法。通過這種提問貫穿式的教學(xué)方法，學(xué)生在語文閱讀課堂上不斷產(chǎn)生新觀點、新思考。教師不會立即去評判學(xué)生所言是對是錯，而是通過學(xué)生不斷的發(fā)言來檢驗文章主題是否被全體學(xué)生真正理解。

二、小組合作，深化交流

小組合作是一種充分發(fā)動班級學(xué)生力量、凝聚學(xué)生智慧而且還能夠活躍課堂的教學(xué)路徑。在使用提問來推動閱讀的“少教多學(xué)”時，一般是教師問、不同學(xué)生答，這種師生之間的互動確實讓課堂的教學(xué)步子更有節(jié)奏性。不過小組合作交流更加重視的是生生之間的互動，不同學(xué)生的觀點在小組內(nèi)部碰撞，文章的觀點被深入剖析，也能夠給學(xué)生們的語文閱讀帶去嶄新的體驗。例如，在教學(xué)《愚公移山》這篇寓言的時候，其實課文內(nèi)容學(xué)生都理解，畢竟是從小都知道的故事。但是由于這篇文章是以文言文的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生在了解語言文字知識的基礎(chǔ)上開展作品主題的討論也是十分必要的，特別是在現(xiàn)代化的語境之下。愚公移山的做法到底值不值得現(xiàn)代人提倡呢？教師可以讓學(xué)生們先在小組內(nèi)部討論，有的學(xué)生還會聯(lián)想到《精衛(wèi)填?！返壬裨拏髡f，這些看似“不自量力”的人物故事，給了學(xué)生們更多、更深的思考。學(xué)生能夠從辯證的角度來思考閱讀問題，比如“既要堅持真理也要適當(dāng)變通，不能一條道走到黑”等，在小組交流中，學(xué)生可以尋找到思想上的共鳴。

三、課外拓展，自主延伸

課內(nèi)閱讀是初中語文閱讀課堂教學(xué)的重中之重，而課外閱讀大部分有賴于學(xué)生自己的閱讀興趣和主動性。在這方面，教師只能起到幫助拓展的作用，延伸學(xué)習(xí)還需要學(xué)生自主實踐。

例如，在教學(xué)莫泊?！段业氖迨逵诶铡返臅r候，學(xué)生們對這位短篇巨匠的寫作手法非常感興趣，那種人性之丑惡心理讓學(xué)生們產(chǎn)生了好奇的探求欲，其實人的行為也和其所處的歷史時代有著密切關(guān)聯(lián)。由于是短篇小說，普遍短小精悍，學(xué)生閱讀起來費時較少，能夠涉獵比較廣泛的作品，教師可以給學(xué)生推薦莫泊桑的其他短篇小說，如《漂亮朋友》《項鏈》等，從幾個片段之中感受作者的精心布局和高超技巧。在學(xué)生的這種課外延伸之中，教師始終起到一個引導(dǎo)作用，比如給學(xué)生推薦作品、布置一些課外閱讀作業(yè)、讓學(xué)生寫讀書筆記等。這些課外閱讀在一定程度上會給學(xué)生的閱讀經(jīng)歷、寫作經(jīng)驗提供充足的養(yǎng)料，推動著初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”的不斷進步。

結(jié)合上述對“少教多學(xué)”這一模式在初中語文閱讀課堂中的構(gòu)建路徑，啟示著初中語文教師要明確自己在閱讀教學(xué)中的作用，既要保證閱讀教學(xué)的課堂有師生互動的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，又要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造性的發(fā)散，由此來提升初中語文閱讀課堂的趣味性、教育性和高效性。

參考文獻：

[1]高曉乖.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育，2016（14）：58.

[2]汪祝蘭.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].教育界，2018（23）：28，55.